1、.小學三年級數學下冊?解決問題?說課稿一、教材的解讀1、對教材的理解“解決問題低段要求：學會從圖、文中發現信息，并提出問題，借助加、減、乘、除法的意義，常用綜合法來解決簡單的實際問題。中段要求：能選擇相關的信息數據，用乘除兩步計算來解決問題，從中浸透分析法。三年級“解決問題的教學，將為今后學習較復雜的解決問題打下良好的根底，因此，如今的學習有著承上啟下的作用。2、例題的定位從例2外表呈現的形式來看：左邊呈現的是分步計算;右邊呈現的是綜合計算。在教學時，不能定位為“單純地教學由分步到綜合，也不能定位為“單純地教學“解題方法的多樣化，這節課的教學應該定位是用連除、乘除兩步計算來解決實際問題。二、學

2、情分析1、學生已有知識：有一定的整理信息、分析問題和解決問題的思想方法經歷知道乘、除法的意義會用表內乘法、除法以及加減法解決一、兩步計算的實際問題2、本課任務：找準問題，搜集并選擇相關的信息，用連除、乘除兩步計算來解決實際問題三、教學目的和重難點教學目的：1、會用連除、乘除兩步計算解決問題；2、讓學生經歷發現、提出、解決問題的過程，注重培養學生多角度觀察、解決問題的才能，表達解決問題策略的多樣化；3、通過解決詳細問題，感受數學在日常生活中的廣泛應用。在猜測與驗證的過程中，培養學生嚴謹的學習態度教學重點：會用連除、乘除兩步計算解決問題；教學難點：在解決問題中說清算理。四、研究過程的打磨1、復習學

3、生已有知識對新課的學習有一定作用課前是否復習？最初設計：用補充信息或補充問題的方式，復慣用乘法或除法一步計算解決問題。問題：學生感覺枯燥；與例1的聯絡不夠嚴密。解決方法：1、繼續創設運動會的場景，既活潑了課堂氣氛，又突出了例1與例2的連續性，讓學生感受知識間的聯絡。2、把舊知的復習揉合到新課中，既省時又讓學生明晰感受到新舊知識間的區別。如：一共有多少個小圈？每個大圈有多少人？這2題的解決是舊知，同時也是新知學習的思維步驟，是為解決“每個小圈有多少人？作鋪墊。2、例題如何呈現？最初研討：方案1：整體呈現學生找信息較難。方案2：分步呈現有利于學生觀察；表達出知識的層次性。問題：學生找信息時，總想數

4、出一小圈的人數。解決方法：讓學生找出一眼能看出并能確定的信息。如：把主題圖分步呈現：先出示2大圈的人，每大圈有5小圈；再出示“有60人表演的信息。讓學生觀察、找信息。3、如何放手，讓學生自主學會用連除解決兩步計算的問題？試教時：宋老師與我們組的老師同時感覺全過程“扶得多，“放得少；教學形式與手段單一；雖關注了說思路，但對“找中間問題的思維訓練給學生的時間與空間都不夠。解決方法：分4步完成1、利用2個信息，解決一步的問題，并列式計算；2、要解決這個問題必用到哪2個信息？再列式計算。浸透“分析法解決一步的問題3、“要知道每個小圈有多少人？又該怎么解決呢？請你們試著做一做并同桌交流。學生嘗試列式計算

5、4、反響學生上臺寫出結果，并說出每一步解決的是什么問題4、如何有效表達解題策略多樣化？試教時：老師對每個問題、每種方法平均使用力量，甚至把不好說出道理的方法：60÷5÷2=6人屢次有意地呈現出來，學生只有挖空心思地去說理，這樣人為地增加了難度。解決方法：1、以根底方法為主連除，其他方法為輔。2、以面向大多學生實際程度為主，兼顧部分優生為輔。3、根據課堂實際情況，學生沒有提到的其他方法，那么不用展示。5、練習形式與手段的選擇：這節課中的練習題有一定的難度：如：求“平均每輛車每次運多少千克?，而圖中“2輛車屬隱含信息。試教時：老師為降低難度，就把3種方法的算式直接都呈現出來，再

6、讓學生說每種方法每一步的思路，形式單一，而且學生對第一步到底該解決什么問題是模糊的。解決方法：1、明確問題后，引導學生分析、理解“每輛車每次的含義圖中“2輛車屬隱含信息，然后讓學生獨立完成，最后全班交流2、變形式、手段進展同類題型的練習，抓好切入點如：我會連平均每天售出多少張票？2×3一共演出了多少場？954÷2÷3平均每場售出多少張票？954÷2老師抓好切入點：1、“954÷2÷3中的2表示什么？3呢？2、“平均每場售出多少張票？為什么用兩步計算？五、聽后反思體會：1、課件的精巧，充分調動了學生學習的興趣，學生精神飽滿；2、老師親和

7、的語氣、瀟灑的神態、獨特地教學風格，拉近了師生間的間隔 ，氣氛活潑；3、老師能做到換位考慮：精彩的設計，導致學生說理的明晰；4、老師“扶“放到位，能給學生充足的考慮與表達時間與空間，因此學生學得輕松；5、老師能靈敏駕馭課堂，不拘泥教學設計。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀

8、百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。個人建議：要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽

9、別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。1、老師評價語假如更豐富、及時，學生參與率一定會更高；2、對學生答復的問題做到及時反扣，也許效果更好。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于