1、談語文高效課堂的結構化預習李曉剛“結構化預習”是我校“以學定教”理論極其重要的一個環節，也是探索高效課堂的一個重要環節，它既能充分體現“導學案”的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。這個環節是學習的起點，它直接影響課堂的教學效率，對課堂的學習起奠基作用。結構化預習有利于學生舉一反三，觸類旁通。開展結構化預習要緊緊依托“導學案”和“活動單”，它們是學生自主學習的路線圖，促使學生參與知識形成的全過程，更有利于學生掌握學習的方法和規律，積極主動進行知識建構。我認為在結構化預習中應注意四步：1、做什么：告訴學生預習的內容，也就是“一讀學新知”（包括文章的大意、重點詞句等）。2、怎樣做：教給學生學

2、習的方法，即“二讀我發現”（包括文章中重點詞句的理解）。3、為什么這樣做，知其然知其所以然，即“三讀我質疑”（提出自己不懂的問題，并通過讀課文、查閱資料、和同學探討等多種形式來解決問題）。4、談感悟：談自己通過讀課文之后的收獲。按照這四步來預習課文，每次學生都是帶著問題來分層次讀課文，在課前就可以讀課文達十次以上。結構化預習是探索高效課堂的關鍵，也是進行合作探究學習的重要前提。自我校開展“高效課堂探索與研究”以來，我從抓好課前結構化預習入手，從以下幾個方面進行了深入地探索和實踐。一、進一步明確結構化預習的重要意義 所謂結構化預習，就是學生依據“活動單”提出的要求，在教師的指導下，有目的、有計劃

3、、有步驟、有章法地自學課文的學習活動。從心理學的角度看，預習是一種學習的心理準備過程。從理論層面分析，組織學生進行結構化預習至少有以下幾方面的積極意義：第一、結構化預習能給學生提供一個自由探索的空間，體現學生學習的獨立性。從功能上看，預習有助于學生自學能力的培養。預習時學生搜集與學習內容緊密相關的資料，根據已有的知識和經驗理解、分析教材，從而鍛煉學生自主學習能力。第二、結構化預習是課中生動活潑地探究學習的前奏。參與了結構化預習的學生不僅對教學內容有了初步的感知，還會將預習時的困惑上升成解決不了的問題，在探究學習的過程中，學生不僅帶著已有的知識儲備和習得的學習方法走進課堂，還帶著困惑問題走進課堂

4、，這不僅有利于提高學生的學習效率，還有利于教師有的放矢地深入開展新的教學活動，使教學更具針對性和實效性，真正實現“以學定教”。 第三、結構化預習有利于培養學生的問題意識，提高學生提出問題和分析問題、解決問題的能力。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學活動中，學生由于認知能力的局限，學習往往處于淺層次，教師不斷引導鼓勵學生質疑，長此以往就會更好地培養學生的問題意識，提高學生提出問題的能力。第四、結構化預習有利于學生舉一反三，構建知識網絡。 教育家葉圣陶老先生說：“教是為了不教”。要達到這個目的，就必須注重培養學生的能力。把開啟知識大門的鑰匙交到學生自己手里，讓學生

5、自己走進知識的宮殿，挖掘知識的寶藏。一份好的“活動單”是學生自主學習的路線圖，學生依據“活動單”進行結構化預習，使之參與知識形成的全過程，更有利于學生掌握學習的規律和方法，自主構建知識網絡。學會學習，學會思考。二、積極探索學生“結構化預習”的有效途徑。首先、結構化預習課的設計，要考慮不同年齡學生的心理特點。比如四年級學生就應該側重于朗讀能力、大腦思維能力以及學習方法的培養。讓學生學習作批注筆記，并且能夠按照“是什么”“為什么”“怎么樣”來提問。其次、要讓學生學會如何“依單”預習，以增強預習效果。再次、加強預習方法的指導，變“授之以魚”為“授之以漁”。經過一段時間的探索和實踐，我們總結出了“三步

6、一達標”結構化預習的方法，在實踐中得以應用，取得了良好的預習效果。“三步一達標”結構化預習法基本流程。第一步，走進“活動單”，明確學習目標，重難點及學法。構建起預習目標結構圖。第二步，走進文本，解決學習目標里的基本問題。（如：讀準字音、讀通句子、理解大意、弄清結構、理清脈絡等。）預習時，學生要從教材設置的各種情景(圖)中發現有效信息，從整體上了解新知。整體構建起知識結構圖。走進文本就是要讓學生反復讀書。對學習內容有整體的初步感知是預習的前提，在組織學生進行結構化預習時，讀書遍數應有明確要求。首先，對文本內容的閱讀至少要5遍以上。針對語文學科的特點，還要引導學生“不動筆墨不讀書”，把作批注筆記和

7、讀書結合起來，可用不同的彩色筆分層次來劃重點、作批注。其次、要把讀書方法教給學生，即劃、思、寫、記、練。劃，即邊讀邊畫出重點詞句；思，即邊讀邊思考；寫，即邊讀邊做批注，留下自己思考的痕跡。練，即邊讀邊結合“導學案”中的問題進行練習。預習時要讓學生做到眼到，腦到，心到，手到 。第三步、深入文本，標注疑點，生成問題。這是預習的重要一環。對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，通過小組的交流與協作去解決。解決不了的問題，應引導學生及時記下來，形成小組問題，并且構建起問題體系，在全班討論的時候進行解決，為下一步能有的放矢的學習打好基礎。對學生問題意識和提問題能力的培養教師應該

8、認真給予指導。如：引導學生從學習目標出發提問；從學習重點出發提問；從課題出發提問，從課后思考題出發提問；也可以結合“活動單”上的問題發問等等，都不失為一些好的方法。 第四步：嘗試練習，檢驗預習效果。這是預習不可缺少的環節。學生經過預習，初步理解和掌握了新的知識，對文本產生了初步的情感體驗，嘗試了某種有效的學習方法等，在此基礎上。教師可組織學生做練習或解決簡單的問題，以檢驗預習效果。可以通過學生的課前展示適時對學情進行評價，這樣既讓學生發現自己的不足，又能讓教師發現學生較集中的問題，以便在下一步的教學過程中抓住重點、難點，關注學生的焦點問題，以學定教，順學而導。四、“結構化預習”的效果和幾點思考

9、 實踐證明，沒有預習的學習是低效的。以前多部分學生沒有養成預習習慣，少部分學生能夠預習但沒有習得方法，不能突出學科的特點。這樣學習起來，學生沒有明確的目標，不知道自己該學些什么，想學什么，只是被動地接受和等待。通過開發“學習活動單”來讓學生進行結構化預習能夠給學生明確的指導，使學生能抓住學習的關鍵點，自主地進行預習，在投入到課堂教學學習之前已經對學習內容有一定的理解，就產生了急于想展示學習成果的心理，同時因為有了問題，急于想求得伙伴或教師的幫助，急于想解決問題，就產生了學習期待，所以課堂上學習的主動性、積極性自然而然地高漲起來。經過一學期的課堂觀察我發現，預習如果離開了教師的引導，往往是零散的、沒有明確目的的、不規范的，所取得的學習成效也是較低的。另外，如果把預習都前置在課外，學生需要預習的科目多，是必給學生造成過多的課業負擔，同樣導致預習達