1、 生命 生命教學反思 焉耆縣第二小學 谷國萍 按照學校的要求，本學期我校老師都要參加優質課堂評比活動，評價者為同科組（小科組）、同年級（大科組）老師。所以，我執教了公開課生命生命（第二課時），坐在教室后面聽課、評價的是四年級的另七位語文老師。 俗話說，外行看熱鬧，內行看門道。這種同行互評教學競賽方式，著實叫人馬虎不得。我們級的老師報課題時，我挑選生命 生命，一是為老師（服務意識），二是為自己（挑戰意念）。前者使得我備齊了兩個課時，后者促使我鉆研教材，老課新教。有的老師用了我的設計、課件先上生命生命之后，才感嘆：“并不是想象中的那么難上！”一直認為，教學目標的準確制定是備課的靈魂，教學目標的有效

2、達成是課堂的靈魂。在第一課時的學習中，我順利引導學生完成了以下目標：認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字，正確讀寫“鼓動、躍動”等16個詞語（“動彈”、“磚縫”含多音字）；準確、流利地朗讀全課，了解作者的寫作思路，概括文章的主要內容；初步交流讀文感受，分享有關生命的名言。第二課時的目標加大了難度（基于賽課要求：上出深度，學有所得）：借助重點詞語的理解深入學習三個事例，領悟作者用詞的精準；運用學過的理解含義深刻句子的方法，比較深刻地感悟作者對生命的思考；在有感情朗讀的基礎上背誦含義深刻的句子和總結段；抒寫自我的生命思考。總設計中，最關鍵、重要的兩點為：不管是用詞精準的理解，還是含義

3、深刻句子的感悟，都扣住“方法”，利用“方法”突破難點；思維的提升、背誦含義深刻的句子和總結段，則采用支架策略。自己頗為得意的環節，首先是抓住了作者開頭的思索三次訓練學生的思維，讓“生命”鮮活于學生的心田。其次是三次回扣“生命 生命”，不止提高課的觀賞性，更重要的是在一環一環的課題朗讀中呼喚生命、升華情感。 然而，開課伊始，意想不到的情況就出現了。當我請學生復習文章主要內容的概括時，全班靜默，兩秒鐘之內竟無人舉手。我暗叫不妙，正想“欽點”一個時，“調皮大王”（也是成績后進生）阿布杜熱合曼舉手了！我不得不請他。不出所料，表述得磕磕絆絆，五六個孩子著急地小聲提醒他原來，會的人不少，死不舉手呢！自然，

4、我沒有把不快表露出來，而是高調表揚了他，說他勇氣可嘉。學生默讀完自己喜歡的事例后該交流了，又給我一個“下馬威”！課后細細回憶整節課的情形，開課至“飛蛾求生”事例的完成，足足花了15分鐘，原本預設不超過12分鐘，“循循善誘”讓我起碼多花了3分鐘（導致最后“抒寫自我的生命思考”少了3分來鐘）。如果像平時那樣師生熱烈互動，成績好的同學紛紛起來發言，定是“行云流水”，按計劃順暢而過。看來，公開的課堂真有幾分不可捉摸。沒有定力和智慧，還真會讓上課老師亂套。還好，我沒連套。不但沒亂，居然產生了頗多的靈感，時而妙語連珠，時而調侃一下這班“壞蛋”。后20分鐘里，感覺學生才像“睡醒”過來，越來越精神。當孜拉來加

5、帕鏗鏘有力地背出總結段時，全班情不自禁地鼓掌表揚他。回班內對著學生小結上課情況時，我有些恨鐵不成鋼：“不是經常告訴你們嗎？不要怕說錯，錯誤答案其實也是一種資源。為什么你們都忘了？！我輕輕松松地上課，你們卻像心事重重的小老頭一樣。要么就是一副副于己無干、呆若木雞的表情，想把我氣死嗎？！如果說課前挖掘文本，精心設計讓老師們體會到了備課能力的重要，那么，在課堂上實施設計時應對“風云變幻”，又能讓聽課者領悟教學智慧的可貴。生命 生命課堂上，我遭遇“埋伏”后還有一股力量引導學生由沉悶走向活躍，甚感慶幸和欣慰。是以，課堂需要熔鑄教師生命的韌勁與靈動。四年級下冊語文教學案例及反思 焉耆縣第二小學 谷國萍 走

6、進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一

7、個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”（一）給學生一個“情感的課堂”。 一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！ 尊重“需要”，注重“激趣”。 通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學

8、”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學只有一個地球這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。 教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。 （二）給學生一個

9、“交流的課堂”。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。 （三）給學生一個“開放的課堂”。1、讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學烏鴉喝水時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于