1、小學(xué)科學(xué)六年級上冊第三單元能量電和磁教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：、知道電流可以產(chǎn)生磁性。、做通電導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，能夠通過分析建立解釋。、 體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要性。教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷通電導(dǎo)線與線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)電流可以產(chǎn)生磁性。教學(xué)難點(diǎn)：能通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鼋⒔忉專贸鲭娏鳟a(chǎn)生磁性的科學(xué)結(jié)論。教學(xué)準(zhǔn)備：小鐵釘、小磁鐵、13 套小燈泡電路器材。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、談話引入激發(fā)探究興趣師： （結(jié)合課件引入）同學(xué)們，在很久以前，人類還只能用電池生產(chǎn)電，但是用這種方法生產(chǎn)的電太少，成本也太高，沒辦法大規(guī)模使用，所以那時人們?nèi)匀恢荒苡糜蜔艋蛳灎T照明。

2、直到1820 年，丹麥科學(xué)家奧斯特在一次實(shí)驗(yàn)中的重大發(fā)現(xiàn)，才為人類大規(guī)模利用電能打開了大門，電才逐漸走進(jìn)千家萬戶，我們才有了今天多姿多彩的生活。 那這個造福全人類的重大發(fā)現(xiàn)究競是什么呢？想知道嗎？那就讓我們在電和磁的學(xué)習(xí)中（板書課題），重做奧斯特的實(shí)驗(yàn)，看看在座的各位小學(xué)生，有沒有能力取得和奧斯特一樣的偉大發(fā)現(xiàn)！覺得自己有這個能力請舉手（ 為體驗(yàn)成功、體會留意觀察善于思考對科學(xué)研究的重要性做鋪墊） 。 二、科學(xué)探究：一 通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：電流能產(chǎn)生磁性、 了解實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)習(xí)電流方向與指南針的性質(zhì)， 為通過分析建立解釋進(jìn)行鋪墊。師： 請看屏幕，這是我們實(shí)驗(yàn)要用到的簡單電路（在展臺出示

3、組裝好的小燈泡電路，安裝好電池）。電流在電路中的流動方向是怎樣的？（從電池的正極開始，依次流過電路，再回到電池的負(fù)極）。 師： （展臺出示指南針）指南針指向什么方向？用什么樣的東西可以使它偏離南北方向？用鐵靠近指南針會怎么樣？為什么？（邊演示邊說明：指南針有磁性，能像磁鐵一樣能吸鐵，所以鐵能使它轉(zhuǎn)動）；用磁鐵靠近指南針會怎么樣？為什么？（邊演示邊說明：磁鐵也有磁性，與指南針會因?yàn)橥瑯O相斥異極相吸而轉(zhuǎn)動）。除了鐵和像磁鐵這樣有磁性的東西以外，還有沒有什么東西能使指南針轉(zhuǎn)動？小結(jié)：只有鐵和像磁鐵那樣有磁性的東西才能讓指南針轉(zhuǎn)動。、展臺演示實(shí)驗(yàn)方法：實(shí)驗(yàn)的方法：由組長安排一位同學(xué)把長導(dǎo)線拉直，靠近指

4、南針，讓導(dǎo)線方向與指南針的方向一致，并一直保持不動，再安排另一個同學(xué)按住開關(guān)，接通電流，仔細(xì)觀察：接通電流時， 有什么現(xiàn)象？接著關(guān)閉開關(guān)斷開電流，看看又有什么現(xiàn)象？把觀察到的現(xiàn)象及時記錄下來。實(shí)驗(yàn)要求：（1） 、實(shí)驗(yàn)要多做幾次，看看每次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是否相同（確定不是偶然現(xiàn)象）；（2） 、觀察記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，再用導(dǎo)線不同部分靠近指南針，再做幾次，看看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與剛才是否相同（為認(rèn)識“通電線圈能集中磁性”做鋪墊） 。 、分組實(shí)驗(yàn)：板書“接通電流”和“斷開電流”到各組巡視指導(dǎo)（糾正方法、了解發(fā)現(xiàn)、提醒記錄）。、交流匯報(bào)：板書學(xué)生觀察到的現(xiàn)象。預(yù)設(shè)： 如果學(xué)生說出轉(zhuǎn)動方向，也進(jìn)行板書，然后引導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)

5、驗(yàn)現(xiàn)象的相同點(diǎn)接通電流時， 指南針偏轉(zhuǎn)；如果學(xué)生沒關(guān)注到指南針的偏轉(zhuǎn)方向，則不刻意引導(dǎo)他們關(guān)注。板書： 通電導(dǎo)線能使指南針偏轉(zhuǎn)。、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，建立科學(xué)解釋：（）引導(dǎo)質(zhì)疑：看到這個奇怪而有趣的現(xiàn)象，有沒有什么疑問？（指南針為什么會偏轉(zhuǎn)？）（）指名回答，板書：電流能產(chǎn)生磁性？（）引導(dǎo)分析，建立解釋：師： “電流產(chǎn)生了磁性”這個句話實(shí)際上包含了兩個觀點(diǎn)：一是有磁性產(chǎn)生，二是磁性是由電流產(chǎn)生的。（課件出示：有沒有磁性產(chǎn)生？磁性是由誰產(chǎn)生的嗎？）有沒有磁性產(chǎn)生？怎么就確定有磁性產(chǎn)生？磁性我們看不見也摸不著。磁性是電流產(chǎn)生的嗎？怎么就認(rèn)定是電流而不是其它東西？請同學(xué)們先在小組中交流一下自己的觀點(diǎn)和理由。

6、注意要求：課件出示要求：不僅要說出自己的觀點(diǎn)，還要說出理由；認(rèn)真傾聽，并對同伴的觀點(diǎn)提出自己贊成或反對的理由；根據(jù)同伴的發(fā)言，修正或完善自己的觀點(diǎn)；思考怎樣用語言清楚的敘述自己的想法。交流匯報(bào)：1、有沒有磁性產(chǎn)生？（因?yàn)橹挥需F或有磁性的磁鐵才能讓指南針偏轉(zhuǎn)，導(dǎo)線是銅芯和塑料皮的，不能使指南針偏轉(zhuǎn)；指南針旁邊又沒有鐵的東西，說明不是鐵讓指南針偏轉(zhuǎn)的，只能產(chǎn)生的磁性讓指南針轉(zhuǎn)動的。） 2、 磁性是誰產(chǎn)生的？（接通電流，磁針偏轉(zhuǎn)；斷開電流磁針回到原位，只改了電流一個條件，說明只能是電流產(chǎn)生了磁性。） （4）出示奧斯特的發(fā)現(xiàn)“電流能產(chǎn)生磁性”，體驗(yàn)成功。過渡語： 看來電流確實(shí)能產(chǎn)生磁性！（打勾） 你們

7、的發(fā)現(xiàn)和奧斯特的一樣嗎？（出示課件， 揭曉答案）我們的發(fā)現(xiàn)和奧斯特一樣嗎？我們小學(xué)生有沒有能力取得和大科學(xué)家一樣的大發(fā)現(xiàn)！真能干！、體會留意觀察、善于思考的重要性但是， 如果同學(xué)們沒有仔細(xì)觀察，沒有留意到指南針的輕微偏轉(zhuǎn)，會有這個重要發(fā)現(xiàn)嗎？如果大家沒有提出問題并思考“為什么會偏轉(zhuǎn)”，會有這個發(fā)現(xiàn)嗎？這說明、 善于思考 對我們的科學(xué)研究是多么的重要！二 探索增大指南針偏轉(zhuǎn)角度的方法：、提出問題：用什么辦法可能會使指南針偏轉(zhuǎn)角度更大一些呢？過渡語： 讓我們繼續(xù)保持這兩個優(yōu)點(diǎn)，看看在接下來的實(shí)驗(yàn)中能不能取得新的發(fā)現(xiàn)。 剛才指南針偏轉(zhuǎn)的角度很小，不容易引起我們的注意，用什么辦法能使偏轉(zhuǎn)角度更大一些呢

8、？預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會提出以下方法：增加電池；用短路的方法增強(qiáng)電流；用導(dǎo)線圈；、學(xué)生想不出方法。如果學(xué)生不能提出增加電池可給予提示： “剛才我們只用了一節(jié)電池” 如果學(xué)生不能提出用導(dǎo)線圈的方法，可引導(dǎo)：是不是只有這一小節(jié)導(dǎo)線中的電流會產(chǎn)生磁性？若學(xué)生提出第一種，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，因?yàn)殡姵卦龆啵娏骱軓?qiáng)，可能會燒斷小燈泡的燈絲，電就不能流回負(fù)極，不能形成電流，也就不會產(chǎn)生磁性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想把小燈泡拿掉，形成短路電路。、用短路電路增大偏轉(zhuǎn)角度實(shí)驗(yàn)：（）演示短路電路的組裝：拆掉連接負(fù)極和燈泡的黑色導(dǎo)線，把長導(dǎo)線直接連到電池負(fù)極。（）提示：電路短路，電流很強(qiáng)，電池會很快發(fā)熱，所以只能接通一下，看到現(xiàn)象后

9、馬上斷開電路。（）分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，體驗(yàn)成功。（如果在上一個實(shí)驗(yàn)學(xué)生用時過多，則改為演示實(shí)驗(yàn)）、用通電線圈增大偏轉(zhuǎn)角度實(shí)驗(yàn)：（）分組實(shí)驗(yàn)：試一試，線圈怎么放，指南針的偏轉(zhuǎn)角度最大？匯報(bào)：給線圈通上電流，能加大指南針的偏轉(zhuǎn)角度嗎？線圈怎么放置，指針偏轉(zhuǎn)的角度最大？（）分析解釋：為什么用通電線圈時的偏轉(zhuǎn)角度會比直導(dǎo)線更大？（把整條長導(dǎo)線中電流的磁性集中到了一起）學(xué)生如果答不出來可以結(jié)合展臺演示進(jìn)行提示。三 應(yīng)用：用導(dǎo)線圈檢測廢電池是否還有電。（展臺）過渡語： 這樣就算電流很弱，我們用導(dǎo)線圈集中起來的磁性也會比較強(qiáng)。這個發(fā)現(xiàn)有什么用處呢？出示廢電池，放入電路，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)已不能點(diǎn)亮小燈泡。引導(dǎo)思考：這節(jié)廢

10、電池一點(diǎn)電都沒有了嗎？用什么方法可以證明？教師利用展臺演示，引導(dǎo)體會電生磁現(xiàn)象的簡單實(shí)際應(yīng)用做成電流檢測器。 三、 小結(jié)、 延伸給學(xué)生自主提出科學(xué)問題的機(jī)會、 激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在剛才的學(xué)習(xí)中，我們通過分析“通電導(dǎo)線能使指南針偏轉(zhuǎn)”這個現(xiàn)象，得出了“電流能產(chǎn)生磁性”的重要科學(xué)結(jié)論。那在今天的實(shí)驗(yàn)中，你們還有沒有什么感興趣的問題呢？（學(xué)生若提不出，可以舉出實(shí)驗(yàn)中例子給予提示：磁鐵的磁性能把鐵磁化，電流的磁性能不能呢？磁鐵的磁性能吸鐵，電流產(chǎn)生的磁性能不能吸鐵呢？磁鐵有南北極， 電流的磁性呢？為什么 “電流能產(chǎn)生磁性”這個結(jié)論能開啟大規(guī)模使用電的大門， 讓電走進(jìn)千家萬戶呢？）愿意在課后研究

11、這些問題嗎？那就請同學(xué)們回家后，自己找電池、導(dǎo)線等實(shí)驗(yàn)材料做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，相信通過你們的細(xì)心觀察與積極思考，一定能有新的發(fā)現(xiàn)！板書設(shè)計(jì)：和磁接通電流偏轉(zhuǎn)通電導(dǎo)線能使指南針偏轉(zhuǎn)電流能產(chǎn)生磁性斷開電流回到原位接通電流時的現(xiàn)象：斷開電流時的現(xiàn)象：接通電流時的現(xiàn)象：斷開電流時的現(xiàn)象：教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊 電 和 磁 說 課 稿龍三小陳慶國一、教材分析：電和磁是小學(xué)六年級上冊第三單元能量的起始課，學(xué)生在本課獲得的科學(xué)結(jié)論電流能產(chǎn)生磁性，是學(xué)習(xí)電磁鐵的磁力 神奇的小電機(jī)等課的基礎(chǔ)與前提。 教材安排的活動比較多：一是利用小燈泡電路與指南針讓學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線能使指南針偏轉(zhuǎn)；二是用短路電路增大指南針的偏

12、轉(zhuǎn)角度；三是在這兩個實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過分析建立解釋，得出“電流能產(chǎn)生磁性”這個科學(xué)結(jié)論；四是用通電導(dǎo)線圈進(jìn)一步加大指南針偏轉(zhuǎn)的角度，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與解釋；五是應(yīng)用通電導(dǎo)線圈能加大指南針偏轉(zhuǎn)角度這一發(fā)現(xiàn)制作電流檢測器。由于學(xué)生在第一個實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線能使指南針偏轉(zhuǎn)這一奇怪的現(xiàn)象，自然而然得就會產(chǎn)生 “為什么”的疑問， 這時引導(dǎo)學(xué)生去分析解釋得出緒論，時機(jī)更恰當(dāng)效果更好，所以我對教材安排活動的順序進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。二、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：本課我設(shè)置了三條教學(xué)目標(biāo)：、知道電流可以產(chǎn)生磁性。、做通電導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，能夠通過分析建立解釋。、 體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程

13、，意識到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要 性。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：經(jīng)歷通電導(dǎo)線與線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)電流可以產(chǎn)生磁性。 教學(xué)難點(diǎn)是：能通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鼋⒔忉專贸鲭娏鳟a(chǎn)生磁性的科學(xué)結(jié)論 三、教學(xué)設(shè)計(jì)：我對本課的設(shè)計(jì)分為談話引入、科學(xué)探究、小結(jié)延伸三個部分。引入時我先通過談話與課件，讓學(xué)生認(rèn)識奧斯特的發(fā)現(xiàn)對人類的巨大貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲這個發(fā)現(xiàn)究竟是什么； 接著以 “看看在座的各位小學(xué)生， 有沒有能力取得和奧斯特一樣的偉大發(fā)現(xiàn)！”引入新課。這樣做既能調(diào)動學(xué)生的求勝心理，又能增強(qiáng)學(xué)生得出結(jié)論后的成就感，還能為情感目標(biāo) “體會留意觀察善于思考對科學(xué)研究的重要性”做一定的鋪墊。 在科學(xué)探究部分

14、我安排了三個環(huán)節(jié)：一通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：電流能產(chǎn)生磁性我先利用展臺介紹實(shí)驗(yàn)器材：組裝好的簡單電路和指南針，并借機(jī)復(fù)習(xí)簡單電路、指南針的特點(diǎn)、鐵和磁鐵能使指南針轉(zhuǎn)動等相關(guān)內(nèi)容，為突破教學(xué)難點(diǎn) “通過分析建立解釋得出緒論”的突破進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊。 接著， 組織學(xué)生進(jìn)行小燈泡電路的分組實(shí)驗(yàn)，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)方面， 我讓學(xué)生改變導(dǎo)線的方向與位置再做幾次，多觀察到幾次偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象，這樣做一方面能讓學(xué)生認(rèn)識到這不是偶然現(xiàn)象，使科學(xué)探究思維更嚴(yán)密，又有利于學(xué)生觀察到更多的現(xiàn)象（如只有重合時指南針才會轉(zhuǎn)動、導(dǎo)線在不同的方向與位置時指南針轉(zhuǎn)動方向不同），產(chǎn)生更多的疑問，為在小結(jié)延伸部分把科學(xué)學(xué)習(xí)拓展延伸到課后課外做好鋪墊。然后，我組織學(xué)生通過分組討論與交流匯報(bào)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、建立科學(xué)解釋，得出科學(xué)結(jié)論。對“電流能產(chǎn)生磁性”的分析解釋我進(jìn)行了這樣的指導(dǎo)：把它分為“有磁性產(chǎn)生”和 “磁性是由電流產(chǎn)生的”兩個結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生討論 “有沒有磁性產(chǎn)生？”“磁性是由誰產(chǎn)生的？”這兩個問題。這樣安排學(xué)生的思維更清晰，邏輯性更強(qiáng)，也有利于難點(diǎn)的突破。最后，通過反問讓學(xué)生體會“留意觀察、善于思考”的重要性，達(dá)成本課情感態(tài)度目標(biāo)二探索增大指南針偏轉(zhuǎn)角度的方法這一部分包括用短路電路和線圈加大指南