1、小學(xué)英語學(xué)法指導(dǎo)策略摘 要：英語情感教學(xué)，就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。關(guān)鍵詞：教學(xué)原則；教學(xué)策略加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是提高教育質(zhì)量的有效途徑之一。一個(gè)人良好的學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)及早培養(yǎng)，而且越早越好。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的關(guān)鍵期。而學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是因人而異的。學(xué)習(xí)策略不同，學(xué)習(xí)效果也會(huì)不同。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略。那么，小學(xué)英語教師如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好英語呢？一、提高課堂實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知為了使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，大部分教師都會(huì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。但我們只是關(guān)注了如何讓知識(shí)更好地被學(xué)生接受，而

2、很少去注意如何讓學(xué)生這個(gè) “課堂主體”主動(dòng)地獲取英語知識(shí)，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，并能舉一反三。1 . 記憶策略語言的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者記憶大量的詞匯，背誦英語單詞、短語更是每一個(gè)英語學(xué)習(xí)者所要面臨的巨大困難。在英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，讓小學(xué)生了解一些單詞記憶的策略是很有必要的。教師可以設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生利用字母或字母組合發(fā)音規(guī)律，單詞音形意的聯(lián)系，以及身體的多種感官進(jìn)行記憶。（ 1）讀音記憶法：引導(dǎo)學(xué)生利用字母或字母組合發(fā)音規(guī)律將新單詞拼讀出來，并利用讀音規(guī)律牢記該單詞。例如，學(xué)習(xí)單詞“shirt”時(shí)，我們可以出示“she”和“bird”，讓學(xué)生從“ sh+ir+t=shirt ”的讀音組合中，

3、學(xué)會(huì)單詞“shirt ”的讀音，并且根據(jù)讀音規(guī)則，將“shirt，T-shirt”兩個(gè)單詞做串聯(lián)記憶，更好的掌握它們。（ 2）聯(lián)想記憶法：將單詞的音或形或義聯(lián)系起來。心理學(xué)的研究證明：人的記憶能力，主要來自聯(lián)想。記憶力強(qiáng)的人，都具有較強(qiáng)的聯(lián)想能力。我們主要總結(jié)了以下幾種聯(lián)想記憶法：拼寫聯(lián)想，將拼寫相似的單詞放在一起識(shí)記，如： like，bike； rice， nice； bar， car， far， farm； boy， toy； bee， see， tree 等。意義聯(lián)想，聯(lián)想與其詞義有相近或相反關(guān)系的單詞。如：同義詞likelove ；反義詞thinfat ； bigsmall；talls

4、hort.歸類聯(lián)想，將同一類別的單詞放在在一起記憶。如由apple 聯(lián)想到各種水果：pear， orange，watermelon ， peach，grape，strawberry ， pineapple 等； 由 cola 聯(lián)想到各種飲料：juice，coffee，milk， water， tea 等；由 face 聯(lián)想到臉部eye，ear，nose，mouth.形義聯(lián)想，就是對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)賦予一定的形象意義。如： eye 可以認(rèn)為單詞兩邊的“ e” 就像是兩只眼睛，而 “ y”像是一個(gè)鼻子。視覺圖像聯(lián)想法，即在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在看到詞或詞組時(shí)產(chǎn)生視覺想象。研究表明：大部分學(xué)生有采用視覺圖像

5、進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向性，因此在小學(xué)英語課本中有大量的插圖，利用圖片學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果。總之，聯(lián)想的方法還有很多，如感覺或動(dòng)作聯(lián)想法、類推聯(lián)想、音義聯(lián)想，名詞的單復(fù)數(shù)聯(lián)想等等，這里不再一一 列舉。嘴、眼、耳、手并用記憶法。心理學(xué)對(duì)記憶的研究結(jié)果表明，人們感覺信息的主要渠道有四個(gè)：視覺、聽覺、動(dòng)覺和觸覺。而且刺激的渠道越多，大腦中建立的聯(lián)系越多，記憶也就越牢固扎實(shí)。因此，讀、看、聽、寫是最有效的學(xué)習(xí)方式。如：當(dāng)我們?cè)谖木叩昕吹健般U筆”時(shí)，應(yīng)該嘗試著說出單詞 “ pencil”； 當(dāng)我們學(xué)到“ cold” 時(shí)， 嘴巴里說 “ cold，cold”，同時(shí)可以蜷縮身體，用動(dòng)作表示“cold”；當(dāng)我們聽

6、到一個(gè)單詞時(shí)，可以跟讀幾遍，也可以邊讀邊寫。2 .復(fù)習(xí)策略如果用信息加工的觀點(diǎn)看待人的認(rèn)知活動(dòng)，人的認(rèn)知活動(dòng)可以看作是對(duì)信息進(jìn)行加工的過程。記憶也可以看作是人腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過程，并按信息的編碼、存儲(chǔ)和提取的方式不同，以及信息存儲(chǔ)的時(shí)間長短的不同，將記憶分作：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶三個(gè)系統(tǒng)。長時(shí)記憶是指永久性的信息存貯，一般能保持多年甚至終身。而人短時(shí)記憶的信息經(jīng)過復(fù)述，不管是機(jī)械復(fù)述，還是運(yùn)用記憶術(shù)所做的精細(xì)復(fù)述，只要定時(shí)復(fù)習(xí)，就都可以轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶系統(tǒng)。因此我們需要經(jīng)常地復(fù)習(xí)，才能將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成長時(shí)記憶。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，我們知道遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且

7、遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，一定要注意，在一開始的時(shí)候復(fù)習(xí)時(shí)間的間隔必須要短，以后要逐漸拉長。復(fù)習(xí)的時(shí)間安排可以有如下參考：課堂開始時(shí)的復(fù)習(xí)，在教授本節(jié)課的新知識(shí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。下課前的復(fù)習(xí)，我們學(xué)校每節(jié)課是35分鐘，在每節(jié)課下課前都要留出5 分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生把這節(jié)課的單詞、詞組、句型重新復(fù)習(xí)一遍。睡前復(fù)習(xí)，人的記憶規(guī)律顯示，人最容易記住的就是開始和結(jié)束的東西，所以在睡覺前，一定要讓學(xué)生把白天新學(xué)的知識(shí)回憶一遍。單元復(fù)習(xí)，經(jīng)過一單元的學(xué)習(xí)，在單元結(jié)束時(shí)可以把這一單元中所學(xué)的新知識(shí)復(fù)習(xí)一遍。經(jīng)過這樣反復(fù)的復(fù)習(xí)，記住的知識(shí)會(huì)在相當(dāng)

8、長的一段時(shí)間內(nèi)保持。二、加強(qiáng)自我檢查和總結(jié)能力的培養(yǎng)“學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的適用因人、因時(shí)、因地、因事而異。 ”教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者，要有意識(shí)的幫組學(xué)生形成簡單適用于自身的學(xué)習(xí)策略。通過幫助小學(xué)生制定簡單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)他們認(rèn)真執(zhí)行，然后定期進(jìn)行總結(jié)和自我評(píng)價(jià)。例如：讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)榜樣，觀察學(xué)習(xí)榜樣的學(xué)習(xí)方法，看看自己通過一個(gè)月的努力，能否在英語單詞認(rèn)讀、句子朗讀、英語測試、課堂回答等方面趕超自己的學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生一個(gè)月努力的結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)并指出下一步努力的方向。讓學(xué)生選擇與自己英語水平相似的同學(xué)開展小競賽，一個(gè)月之后教師

9、對(duì)學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力、朗讀水平進(jìn)行測試并結(jié)合平時(shí)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以競賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引領(lǐng)學(xué)生正確客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如以學(xué)習(xí)記錄卡的形式把每天學(xué)習(xí)結(jié)果記錄下來（如單詞記憶、語言積累、知識(shí)運(yùn)用、單元總結(jié)等），覺得自己做的好就為自己畫上一個(gè)笑臉。每周一卡，記錄自己學(xué)習(xí)的收獲和接下來需努力的方向。在榜樣學(xué)習(xí)、競賽、自評(píng)的過程中，學(xué)生需要有目的、有計(jì)劃、有方法地安排自己的英語學(xué)習(xí)并不斷地自我檢查和總結(jié)，適時(shí)調(diào)整自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，最終形成具有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略，為個(gè)人英語學(xué)習(xí)的提高打下基礎(chǔ)。三、學(xué)用結(jié)合形成交際心理學(xué)家認(rèn)為：只有學(xué)習(xí)外語的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中

10、，而且有辦法理解所學(xué)的內(nèi)容，并去接受這些語言，那樣才會(huì)獲得最有效的學(xué)習(xí)效果。我國語言學(xué)家呂叔湘指出： “學(xué)語言不能忽略鞏固階段，要不斷地用它。 ”現(xiàn)在有相當(dāng)一部分學(xué)生能夠很好的完成書面測試，取得優(yōu)異的成績。但在他們與他人進(jìn)行交流的時(shí)候，往往詞不達(dá)意，講一些模式化的英語。語言學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)交際的過程，我認(rèn)為在課堂大部分時(shí)間應(yīng)該是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展各式各樣的語言交際活動(dòng)。小學(xué)英語教材內(nèi)容大多貼近學(xué)生的實(shí)際生活。教師要深入研究教材，挖掘其中的交際內(nèi)容，仔細(xì)分析每課的交際點(diǎn)， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)。例如， 在學(xué)習(xí) duck， 秀cow，pig 等動(dòng)物單詞時(shí)，教師可以制作簡單的動(dòng)物頭飾戴在學(xué)生的頭上， 編成一段小對(duì)話，如：Hello，I m a duck. I m yellow.Nice to see you！讓學(xué)生與其他的同學(xué)通過對(duì)話，結(jié)識(shí)新朋友 "cow， pig"等，學(xué)生在交際的過程中牢記單詞，同時(shí)也復(fù)習(xí)和運(yùn)用了一些問候語。另外也可以安排一些課后的口語交際任務(wù)：如：做調(diào)查，調(diào)查同學(xué)或朋友喜歡的食物、飲料、玩具等，用“What do you like？ I like”的主句型，結(jié)合日常交際用語“ H