1、在游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力的指導(dǎo)策略【摘 要】綱要中指出：“兒童的自主活動(dòng)不是單獨(dú)的個(gè)體 活動(dòng)，而是以與同伴、教師及其他人共同生活為背景的。”著名的教育家皮亞杰也認(rèn)為：只有促進(jìn)兒童和同伴形成合作關(guān)系， 才 能使兒童擺脫無(wú)意識(shí)的自我中心的狀態(tài)， 才能有效的對(duì)他們進(jìn)行 教育。我們以角色、體育、建構(gòu)游戲?yàn)榛就緩剑龑?dǎo)幼兒在體 驗(yàn)中學(xué)會(huì)交往合作的方法，通過(guò)有效的指導(dǎo)與介入，讓幼兒嘗試 一總結(jié)一再嘗試一再總結(jié)的學(xué)習(xí)模式，幫助幼兒疏理、獲得合作 的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。【關(guān)鍵詞】游戲合作交往體驗(yàn)【目錄】一、以游戲?yàn)榛就緩剑囵B(yǎng)幼兒的合作能力二、在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)交往合作的方法三、通過(guò)有效的指導(dǎo)與介入，幫助幼兒獲得合作經(jīng)驗(yàn)

2、四、多種評(píng)價(jià)方法，使孩子們感受到合作行為帶來(lái)的愉快情 感隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷日新月益，現(xiàn)代社會(huì)越來(lái) 越需要人們具備善于與人合作的品質(zhì)。 可在我們的生活中，合作 究竟體現(xiàn)得如何呢？綱要中指出：“兒童的自主活動(dòng)不是單 獨(dú)的個(gè)體活動(dòng)，而是以與同伴、教師及其他人共同生活為背景 的。”由此看來(lái)，善于與他人合作是對(duì)成人的要求，也是孩子日 后生存和發(fā)展所必需的品質(zhì)。幼兒期是人的各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期，而合作又是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。如今的 幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們生活在被寵愛(ài)的環(huán)境中。他們 要什么有什么，久而久之他們很容易形成以自我為中心。 進(jìn)入幼 兒園后，

3、幼兒在這環(huán)境中不像在家庭環(huán)境中可以為所欲為。因此在班里我們常常能看到這樣的幼兒， 膽怯、沉默、安靜、不和群, 自己孤單的坐著，不與其他幼兒玩。而在家里確是另一個(gè)樣子： 活潑可愛(ài)、能言善辯。是什么讓他有如此大的轉(zhuǎn)變？原因就是不 會(huì)與人交往。還有這樣的幼兒剛開(kāi)始與其他小朋友游戲時(shí)還玩的 好好的，可是一會(huì)兒就傳來(lái)告狀的聲音。為什么會(huì)這樣呢？究其 原因，主要是幼兒不會(huì)交往、合作的原因。著名的教育家皮亞杰認(rèn)為：只有促進(jìn)兒童和同伴形成合作關(guān) 系，才能使兒童擺脫無(wú)意識(shí)的自我中心的狀態(tài)， 才能有效的對(duì)他 們進(jìn)行教育。所以，從小開(kāi)始培養(yǎng)幼兒的交往合作意識(shí)是非常重 要的。那么，如何培養(yǎng)幼兒的交往合作意識(shí)呢？我是從

4、以下幾個(gè) 方面進(jìn)行初步探索研究的。一、以游戲?yàn)榛就緩剑囵B(yǎng)幼兒的合作能力。（一）角色游戲：角色游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育、提高幼兒交往能力最 為有效的方法之一。幼兒由于剛從家庭走出來(lái)，所以娃娃家游戲 最能貼近幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。幼兒在扮演不同家庭角色時(shí)，要圍繞 所扮演的角色反映一定的生活情景，并要把自己的想法用語(yǔ)言表 達(dá)出來(lái)與同伴交流。這一過(guò)程能夠鞏固幼兒已有的知識(shí)， 提高幼 兒社會(huì)交往能力。教師根據(jù)季節(jié)和節(jié)日以及在日常生活中與幼兒 通過(guò)談話而獲得的主題內(nèi)容，如“家中的寶寶生病了” 、“客人來(lái) 了”、“過(guò)年了”、“我有一個(gè)幸福的家”、“我去小姨家做客”、“去 爺爺奶奶家”、“快樂(lè)的星期天”、“

5、家庭聚會(huì)”等，娃娃家中的各 成員根據(jù)這些主題，自主選擇扮演的角色。即使是因?yàn)榘l(fā)生了在 角色分配上的沖突，在教師的引導(dǎo)下也能解決，孩子們?cè)谕尥藜?中玩得很開(kāi)心，較為成功地扮演了其中的角色，充分調(diào)動(dòng)起幼兒 內(nèi)在的主動(dòng)參與意識(shí)，體驗(yàn)到扮演角色成功后的愉悅的情感， 提 高了幼兒的初步與人交往合作的能力。（二）體育游戲：戶外體育游戲能使孩子們?cè)诳鞓?lè)游戲的氛圍中提高語(yǔ)言、意志品質(zhì)、集體意識(shí)、合作能力。同時(shí)也是使幼兒體驗(yàn)小組或集體 游戲成功的快樂(lè)。結(jié)合小班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了 “開(kāi)火 車”、“螞蟻搬家”、“摘水果”、“快樂(lè)毛毛蟲(chóng)”、“小烏龜運(yùn) 糧”、“種花”、等比賽性游戲，活動(dòng)中將幼兒分為兩大組，由兩

6、 位教師做“頭”，組織幼兒為本隊(duì)起一個(gè)好聽(tīng)的名字，使幼兒有 一個(gè)我們是“一伙”的意識(shí)，帶領(lǐng)幼兒一起游戲。使幼兒體驗(yàn)一 起游戲的快樂(lè)。還結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了 “幫娃娃搬 家”的體育游戲，并隨著孩子們活動(dòng)的情況，又設(shè)計(jì)了 “運(yùn)球”、 “運(yùn)水”、“運(yùn)傷員”、根據(jù)故事“下雨的時(shí)候”創(chuàng)編的游戲“下 雨的時(shí)候”、“大鞋小鞋齊步走”等體育游戲。（三）建構(gòu)游戲：建構(gòu)區(qū)活動(dòng)是中班幼兒比較喜歡的活動(dòng)， 因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)游戲的多 動(dòng)多變符合中班幼兒活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。 在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒 彼此之間必須協(xié)商；當(dāng)游戲缺少某些材料時(shí)，幼兒要共同討論尋 找替代物的問(wèn)題。教師可以結(jié)合每月的主題活動(dòng)或是孩子們感興 趣的話題設(shè)

7、制活動(dòng)的主題，如在“好鄰居”的主題活動(dòng)中我們就 引導(dǎo)孩子們一起搭建“未來(lái)社區(qū)”；在“我愛(ài)春天”主題活動(dòng)中 一起搭建“動(dòng)物園”；在“我愛(ài)家鄉(xiāng)天津”的主題中搭建“天津 的橋”；當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)“奧特曼”很感興趣時(shí)，我們又一起與 幼兒一起拼插“飛船”，共同搭建“奧特曼基地”。雖然中班的幼 兒在技能上還有所欠缺，但是孩子們?cè)谟螒蛑杏辛藢W(xué)習(xí)與他人交 往合作的機(jī)會(huì)，并在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握與同伴相處、 合作的技 巧。二、在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)交往合作的方法。我們?cè)谌粘；顒?dòng)中總是會(huì)給孩子們講一些有關(guān)“合作”的故事，如“螞蟻搬豆”、“大家一起玩”、“拔蘿卜”等，孩子們通過(guò) 這些故事明白了團(tuán)結(jié)力量大的道理，知道在游戲時(shí)要與同

8、伴友好 相處，可是真正把這種道理內(nèi)化為自己行為的卻沒(méi)有幾個(gè)。所以在活動(dòng)中我設(shè)計(jì)了 “以體驗(yàn)為方式，以行動(dòng)為落點(diǎn)”的體驗(yàn)式游 戲。如：故事大家一起玩，我并沒(méi)有讓孩子們從聽(tīng)故事開(kāi)始， 而是在孩子們的面前擺放了是幼兒人數(shù)一半的各種幼兒感興趣 的玩具，請(qǐng)孩子們依順序來(lái)選擇自己喜歡的玩具， 很快孩子們就 發(fā)現(xiàn)玩具不夠了，通過(guò)分別有玩具和沒(méi)有玩具幼兒“你現(xiàn)在心里 在想什么，你的心情怎樣”，然后再請(qǐng)孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)“怎么 辦？”，最后按孩子們說(shuō)的方法“輪流（他玩一會(huì)兒，我玩一會(huì) 兒）和大家一起玩”來(lái)玩玩具。這時(shí)還是問(wèn)孩子們“你現(xiàn)在心里 在想什么，你現(xiàn)大的心情怎樣？ ”在這個(gè)活動(dòng)中孩子們體會(huì)了 “從 不高興到高

9、興，從我有玩具到我跟朋友一起來(lái)玩”的情緒變化， 加深了大家一起玩的印象。這樣的體驗(yàn)比教師講故事更有效。 我 們細(xì)心觀察的話，有很多小事都可以讓孩子們體驗(yàn)合作的功效。為了讓幼兒感受集體生活中與同伴交往的樂(lè)趣， 鼓勵(lì)幼兒自 帶心愛(ài)的玩具上幼兒園，在班中開(kāi)設(shè)了分享區(qū)，首先是讓幼兒集 體面前把玩具的性能和玩法介紹給同伴。在活動(dòng)中，讓幼兒討論 “怎樣和同伴合作玩”、“別人想玩你的玩具怎么辦”、“你拿到同 伴的玩具時(shí)應(yīng)該說(shuō)什么、“你想玩別人的玩具時(shí)該怎么說(shuō)”等問(wèn) 題，讓幼兒說(shuō)自己的想法，從而明白與人相處的方法，并及時(shí)鼓 勵(lì)幼兒積極的交往行為。活動(dòng)區(qū)結(jié)束后，讓幼兒講講“你最喜歡 誰(shuí)的玩具”、“你和小伙伴是怎

10、樣玩的”、“你把自己的玩具讓給誰(shuí) 玩了”等，讓幼兒交流各種方法，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。三、通過(guò)有效的指導(dǎo)與介入，幫助幼兒獲得合作經(jīng)驗(yàn)。（一）在真實(shí)的情境中觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整。綱要明確了教師的角色定位：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng) 的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和 反應(yīng)，敏銳地察覺(jué)他們的需要及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。 在進(jìn)行“我 去小姨家作客”的活動(dòng)中教師的目標(biāo)是為了讓孩子們嘗試各種角 色。但是在幼兒游戲了一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒對(duì)突如其來(lái) 的親戚，都不知道如何接待。教師及時(shí)的對(duì)幼兒的情況進(jìn)行分析： 雖然在生活中孩子們有接待客人的經(jīng)驗(yàn)， 但一般情況也只是在開(kāi) 始和結(jié)束時(shí)才會(huì)與自己有

11、關(guān)，中間的過(guò)程小孩子都不會(huì)關(guān)注。可 是孩子們?cè)谌敔斈棠碳曳矫娴慕?jīng)驗(yàn)很豐富， 于是教師把主題的 內(nèi)容定在了 “去爺爺奶奶家”。在觀察到幼兒的不恰當(dāng)行為，用 家庭中的其他成員的身份介入，這樣有益于孩子們接受。如發(fā)現(xiàn) 娃娃家中的“孩子”在玩穿肉串游戲時(shí)，這時(shí)教師以孩子姑姑的身份進(jìn)來(lái)，說(shuō)：“寶寶怎么在自己一人玩生肉呢，多不衛(wèi)生呀！ 爸爸媽媽怎么也不管孩子呢？ ”使家中的爸爸及時(shí)的調(diào)整了自己 的行為。（二）形成了觀察-反思-討論-實(shí)踐一反思的指導(dǎo)模式。在近一個(gè)學(xué)期的指導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒教師專業(yè) 成長(zhǎng)一書(shū)中的“引領(lǐng)教師真正介入娃娃家活動(dòng)”和“娃娃家游 戲的核心價(jià)值與指導(dǎo)策略”的文章，知道老師要通

12、過(guò)觀察、記錄 的方式，了解幼兒角色游戲水平，關(guān)注幼兒在游戲中運(yùn)用社會(huì)、 語(yǔ)言方面經(jīng)驗(yàn)的情況，以便自然地利用游戲情境或在后續(xù)的生活 和教育教學(xué)中進(jìn)行適宜的引導(dǎo)。在這個(gè)理念的引導(dǎo)下我進(jìn)行了實(shí)踐，每一個(gè)主題的活動(dòng)都 是先進(jìn)行觀察，了解孩子們對(duì)這個(gè)主題的理解，而后分析反思自 己在目標(biāo)制定和內(nèi)容選擇上是否適宜， 如果適宜再根據(jù)幼兒的具 體表現(xiàn)與幼兒一起討論，“雙休日時(shí)父母在家中都做什么”、“五 一勞動(dòng)節(jié)了，家里的3個(gè)鍋和一個(gè)菜板壞了，可是家里的親戚快 要來(lái)了，我們要怎么辦呢？”等等，從而使活動(dòng)能向下面繼續(xù)開(kāi) 展起來(lái)。及時(shí)再觀察幼兒是不是能在游戲中運(yùn)用學(xué)到的一些交往 的方法等，然后再分析再調(diào)整。（三）總結(jié)

13、出讓幼兒嘗試一總結(jié)一再嘗試一再總結(jié)的學(xué)習(xí)模式。首先我們將娃娃家中的情境遷移至戶外， 設(shè)計(jì)了 “幫娃娃搬 家”的游戲，教師提出了 “娃娃要搬新家了，她想請(qǐng)小朋友們幫 忙，來(lái)將這些家具搬到新家去，可是這些家具又大又重，東西很 多，我們要怎么辦呢？孩子們通過(guò)反復(fù)的嘗試，先是有一個(gè)人去完成，另一個(gè)孩子想去幫忙，前一個(gè)孩子會(huì)拒絕，可是當(dāng)看到 別的幼兒兩個(gè)人或三個(gè)人一起抬時(shí)，又會(huì)去邀請(qǐng)小伙伴來(lái)跟自己 一起搬。雖然孩子們?cè)诨顒?dòng)前并沒(méi)有計(jì)劃，也沒(méi)有分工，但是也 成功的用自己的方法將家具搬進(jìn)了新家， 教師再用激情的語(yǔ)言贊 賞孩子們的成功，孩子們都露出了滿意的笑容。回班后引導(dǎo)幼兒 總結(jié)剛才你是怎樣幫娃娃搬家的？你

14、和誰(shuí)一起搬的？怎么搬動(dòng) 一大箱子玩具的？。如果下次小熊搬新家需要我們幫忙時(shí)我們要 怎樣做？小的物品怎樣搬，大的呢？在這之后的活動(dòng)中我們又組 織幼兒“幫小熊搬家”，這一回孩子們的慌亂現(xiàn)象明顯減少了， 一些能力強(qiáng)的幼兒會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)小伙伴一起來(lái)搬大的物品。（四）充分發(fā)揮功能性背景墻飾的功能，幫助幼兒疏理合作 的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng) 中指出合作的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括：有 “共同”的意識(shí)；體驗(yàn)分工與協(xié)作；初步懂得責(zé)任、權(quán)利與實(shí)效； 內(nèi)化規(guī)則與紀(jì)律。如何避免教師在指導(dǎo)的過(guò)程中教師的干預(yù)與主 導(dǎo)過(guò)多，導(dǎo)致幼兒缺少游戲的主動(dòng)性和自主性的現(xiàn)象， 我們根據(jù) “功能性背景墻飾”具有“對(duì)幼兒的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)有引發(fā)、弓

15、I 導(dǎo)和促進(jìn)作用”的特點(diǎn)，在組織幼兒活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)孩子們能 根據(jù)任務(wù)相互商量，但是“商量什么？ ”是孩子們不知道的，教 師如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)商量， 是一個(gè)重點(diǎn)，于是我們根據(jù) 孩子的這一情況，以一個(gè)活動(dòng)為例創(chuàng)設(shè)了與合作中“商量”有關(guān) 的背景墻飾。四個(gè)小朋友在明確自己的目標(biāo)后，開(kāi)始“商量”你 剪黃花和黃蝴蝶，我剪紅花和紅蝴蝶，很快他們就發(fā)現(xiàn)不知道自 己要做幾頁(yè)的故事書(shū)，后又重新聽(tīng)故事，并在老師的引導(dǎo)下確定 了故事書(shū)的頁(yè)數(shù)。這一次活動(dòng)后我們就創(chuàng)設(shè)出了 “我們的任務(wù)？ ” 及“我們需要做什么”的互動(dòng)墻，第二天活動(dòng)區(qū)開(kāi)始了，四個(gè)小 朋友按照要做的任務(wù)進(jìn)行了 “自選”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)第三、四頁(yè)沒(méi)有 人做

16、，而且在桌子上還出現(xiàn)了許多“多余的花和蝴蝶”，于是根 據(jù)這一情況，教師在第三天的活動(dòng)區(qū)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)“需要 做什么？”進(jìn)行了細(xì)化，如六頁(yè)的故事書(shū)，每頁(yè)的故事書(shū)中有哪 些“工作”要做，通過(guò)貼頭像的方式，認(rèn)領(lǐng)自己的“工作”。通 過(guò)互動(dòng)墻的提示和“填寫(xiě)”計(jì)劃表相結(jié)合的方式，使孩子們初步 知道“協(xié)商什么”及“根據(jù)什么協(xié)商” 了。四、多種評(píng)價(jià)方法，使孩子們感受到合作行為帶來(lái)的愉快情 感。幼兒在與小伙伴交往中逐漸學(xué)會(huì)合作后，在交往中感受到合 作的愉快，會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生積極與人合作的態(tài)度。 這時(shí)教師讓幼兒體會(huì)合作成功的快樂(lè)情緒主要運(yùn)用以下幾種方 法：1.成果展示法如：展示幼兒的合作畫(huà)，讓幼兒欣

17、賞到合作后 的成果，產(chǎn)生愉快情緒。2.表?yè)P(yáng)、激勵(lì)法：當(dāng)幼兒做出合作行為， 能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯 定、鼓勵(lì)，如，“你們能商量著、合作著一套積木，真好！ ”“你 們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容， 以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使 幼兒受到極大的鼓勵(lì)，愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。3.針對(duì)小組評(píng)價(jià)：游戲后的講評(píng)往往圍繞幼兒個(gè)體進(jìn)行， 我對(duì)此進(jìn) 行了改革，在區(qū)域的墻上設(shè)計(jì)了 一個(gè)表格，內(nèi)容是一個(gè)星期內(nèi)所 有小朋友的名字和合作游戲的標(biāo)準(zhǔn)：商量、輪流、遵守規(guī)則。使小組成為一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象以及標(biāo)準(zhǔn)，可以避免幼兒爭(zhēng)奪個(gè)人榮譽(yù)。為了共同獲得榮譽(yù)，幼兒除了自身努力之外，還會(huì)不斷提醒小組 其他成員。在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下， 幼兒的合作意識(shí) 與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。面對(duì)21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，我們深深地體會(huì)到具有良好的合作意識(shí)及社會(huì)交往能力才能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)， 才能使自己獲得成功。因 此我們要從幼兒抓起，從他們最喜歡、最感興趣的游戲