1、特殊兒童個案追蹤計劃個案 基本 資料姓名黃依飛性別男輔導教師孫云蘭 、陳琛班級大（二）年齡5歲輔導時間2010.92011.1個案 來源黃依飛小朋友是本地幼兒，小班和中班都在我們華亭幼兒園就讀。問題 行為 資料黃依飛小朋友語言、智力、動作等方面都是發育比較遲緩的一個孩子，知 識掌握較慢。在游戲中經常不能遵守游戲規則， 而且他的自控能力也是較弱的。 在運動中他動作不夠協調， 學一個動作需要很長時間， 而動作仍然做不到位跟 不上節拍。在活動中，浩然注意力集中能力較差，特別是在戶外練習做操時。 對家長的依戀較嚴重。個案 背景 資料家庭生活：孩子是一個離異家庭， 父母對孩 子的教育明顯與其他孩子相比，

2、 是比 較缺乏的。母親偶爾會來看看孩子， 對孩子的學習情況、 生活情況不是很 了解，關心還是比較少的。 一般情況 下，都是由他的奶奶帶， 由于是祖輩 教養，所以對孩子的保育給予了更多 的照顧，但對認知發展方面教育不 多。個人狀況：黃依飛小朋友各方面心智的成熟還 是比較慢的，坐不住，自控力弱是他的 一個明顯特點，有是還會去拉扯其他小 朋友，集體規則意識不強。但是他還是 很有上進心的，喜歡聽老師的表揚，在 老師的關注下能比較專心的完成一項任 務。由于語言及其他方面發育遲緩，不 能與他人進行過多的溝通，因此行動多 于語言。分析和診斷1、父母不經常與孩子溝通與交流，導致孩子在語言表達方面不是很主動，所

3、 運用的詞匯不豐富，表達缺乏自信。2、由于該幼兒發育比較遲緩，所以在動手能力方面還是比較弱的，對于手工 活動、體育運動缺乏靈活、協調性。3、黃依飛不懂得遵守游戲規則，經常對其他孩子有拉扯現象，導致其他孩子 不愿意與他做游戲，他在集體中失衡，造成情緒不佳，孤僻、獨立。輔導 計劃 和對幼兒：1、平時多與黃依飛主動地交流、通過談話、故事、兒歌模仿的形式，幫助他策略樂意主動地與人交流表達。2、在個別化學習活動中，多指導他參與一些低層次的游戲，獲得快樂、成功 的愉快體驗。3、平時多作正面引導鼓勵，以他人的榜樣提示他怎樣與人交往，使他樂意參 與集體活動。4、多提供一些自己動手操作的機會，提高他的動作協調能

4、力。5、及時鼓勵他的閃光點，使他能有獲得成功的體驗，擁有積極愉快的情緒。 對家長：1、運用正確、科學的教育方式，多鼓勵孩子與人交流。2、提供相應的資料，幫助家長訓練孩子的語音。3、課前、課后為家長提供材料幫助孩子預復習，提高學習能力。4、多關心幼兒的生活與學習，平時父母帶幼兒出去走走、玩玩。5、家園一致教育孩子，關注幼兒在園的一些表現，經常與其交流。word 文檔 可自由復制編輯特殊兒童個案追蹤記錄時間幼兒行為實錄分析教師指導策略輔今天，黃依飛小朋友黃依飛小朋友的在他參與游導主動地來到了益智區，他認知、動手能力，相戲活動的過程經環顧了一周益智區柜子對于班上的孩子，還中，根據他的發里的材料，一下

5、子被各種是顯得比較弱的。他展特點給予不同過顏色與形狀的小珠子吸參與活動的目的性不的指導與要求。引了。于是，他十分高興強，是比較隨意地。比如，在穿珠子地選擇了穿珠子的游戲所以，當他進入該區的過程中，可以材料。一開始，面對一盒域時，自己都不知道多給他一些操作的珠子，他只是東看看、要做什么。同伴的行提示，范例模仿，西瞧瞧，摸摸這個、又摸為，正好給予他以模以最單一地排列摸那個，完全沒有穿珠子仿的機會。開始，再逐漸過的行為。此時，張雨柔也在與同伴的作品渡到兩種間隔著進了這個區域，她看到黃比較，黃依飛的項鏈排列。依飛在“玩”珠子，就大完全沒有按照該游戲平時，多鼓2010 年 9聲地對他說：“這是要穿的規則

6、來進行。這仍勵他參與一些動月 3 日（第起來的，我們一起來穿項然與他的認知發展水手區的操作內1、2周）鏈吧。” 黃依飛聽到伙伴平有關。還有，在穿容，如夾珠子、的建議，沒有說什么，只的過程中，對于小一穿小洞等等，使是看著張雨柔是怎么穿點的珠子，他幾乎不他的手指小肌肉的。他看的十分仔細，當能穿過，說明他的小得到鍛煉，進一看到雨柔把兩種不同的肌肉發展也不是很步發展小肌肉的word 文檔可自由復制編輯珠子間隔地穿起來時，他 也開始踴躍嘗試了。他學 著雨柔的樣子，拿起一根 線，隨意地拿起一顆顆珠 子就穿了起來。他的動作 很慢，特別是在穿過有些 小洞洞的珠子時，顯得有 幾分困難。游戲結束時， 他的項鏈沒有

7、規律，但是 他卻顯得十分滿意。好。精細動作。2010 年 10 月小飛是我班的淘氣 鬼，也是全園聞名的 “皮 大王 ”，手腳一刻不閑， 屁股坐不住小椅子。上課 時，愛做小動作，一會兒 碰碰積木，一會兒又惹惹 小朋友；活動時，更是橫 沖直撞，蠻無約束。一天 之內，告他狀的小朋友接 連不斷：“老師，他打我 ”， “老師，他搶我玩具 ”，“老 師，他推我 ”只要有 他在，教室便不得安寧。 這一天吃點心時小飛又 管不住自己，用喝剩的牛 奶將別的小朋友灑得滿 頭滿臉。被灑的小朋友委 屈得大聲哭泣，他卻瞧著 自己的“杰作”，直樂得大 笑。我又氣大惱，真想狠 狠訓他一頓，然而理智迫 使我按捺住心中怒火，耐

8、心地說服教育： “牛奶是 營養品，是工人叔叔，阿 姨飼養奶牛擠出牛奶，經 過辛辛苦苦勞動才得到 的，能浪費嗎？小朋友之 間要互相友愛 ”他默 默地低下頭，看似有所觸 動，我也暗喜這一次終于 收到成效 我認為小飛表現出來 的許多行為特征可能 與成人的過多關注有 關。他已習慣于成為 人們注意的焦點，一 旦別人注意他，他就 會感覺被忽視，就會 作出一些過激反應 （包括侵犯行為）以 引人注意。所以，我 常常"故意"不去關注 他的舉動，逐漸使他 也"忽視"自己。如果 就此采取一些特別的 措施，反而會使他感 到自己與其他小朋友 不一樣，是個不好的 典型，從而更加導致

9、 他不能與同伴友好相 處。看到孩子這段時 間的表現，我認 為他的攻擊性行 為主要是自我控 制能力不強而表 現出來的無意識 的失控行為。針 對他的這一特 點，我認為如果 過分關注他，只 會擴大他的問題 和缺點。因此， 在他出現無意識 失控行為時，我 會設法加以阻 止，但決不斥責 他，也不實施壓 服教育，以免因 自己的主觀臆斷 而傷害他。然后， 再找適當的機 會，了解他的行 為動機，耐心地 告訴他同伴間的 相處之道，暗示 他努力改正缺 點。當他稍有進 步時，我便馬上 大張旗鼓地予以 表揚、鼓勵，讓 他逐步感受到老 師對他的愛和信 任。2010年 11 月今天戶外活動時，小飛站 在臺階上揮動著手臂，

10、很 神氣地學交警指揮車輛。 我走過去對他說： “你做 的真好，真象一個小警 察。現在，老師和幾個小 朋友扮司機和乘客，你當 警察，我們一起來玩一個 游戲。 ”他聽了我的話， 用興奮的眼神望著我，然 后又不好意思地低下了 頭。我鼓勵他說： “你看 小朋友都在等著你做游 戲呢，我相信，你一定是 一個能干的交通警察。 ” 他在我的鼓勵下，很快地 投入了游戲。在游戲中， 我以角色身份不斷給他 以鼓勵，直到游戲結束 時，他都始終堅守崗位。 對他的表現，我及時地給 予了表揚和鼓勵，孩子們 也紛紛鼓掌向他表示祝 賀。孩子的攻擊性行為使 他同伴之間的關系不 太協調，小朋友常常 出于害怕而疏遠他， 滿足不了交往

11、需要的 他便只好以新的攻擊 性行為來引起同伴的 注意，如此這般形成 “惡性循環”。為此，我盡量不在同 伴面前損害他的自尊 心，注意挖掘他的“閃 光點”。如當他帶來蜘 蛛俠玩具時，我就專 門請他介紹、演示玩 法并指導同伴玩；當 他把散了好久的拼圖 整理好時，我便夸他 手巧，讓全班小朋友 向他學習；當他從家 中帶來自己做的手工 作品時，我就立即把 它裝飾在教室里。通 過種種辦法，使他逐 漸樹立自信，感受到 集體生活的快樂。他已習慣于成為 人們注意的焦 點，一旦別人注 意他，他就會感 覺被忽視，就會 作出一些過激反 應（包括侵犯行 為）以引人注意。 所以，我常常"故 意"不去關注

12、他 的舉動，逐漸使 他也"忽視"自 己。如果就此采 取一些特別的措 施，反而會使他 感到自己與其他 小朋友不一樣， 是個不好的典 型，從而更加導 致他不能與同伴 友好相處。2010 年 12 月上午，我剛上完課， 我讓幼兒將小椅子搬回 旁邊，這是只聽見“咣鐺” 一聲巨響，在蔡子遷旁邊 的區角材料中的一籃橡 皮泥全倒在了地上。這時 周藝玄說：“是小飛弄 的”。黃小飛聽了，板著 臉對周藝玄說：“不是我， 是老師碰到了桌子，橡皮 泥就倒下來了。”周說： “我看見你碰到的。”周 話剛說完，只見小飛馬上 拔出拳頭，對準周的臉上 打了重重一拳。并大聲對 周嚷到：“我說了，不是 我，你還

13、說。”周眼淚汪 汪地看著小飛，不敢說話 了。我問小飛為什么打 人？小飛黑著臉回答： “不是我打翻橡皮泥籃 子的，他偏說我打翻的。 ” 我說：“他冤枉你說你打 翻籃子的，你只要說不是 就行了，為什么要打 人？”小飛翹著嘴巴不回 答。我又說：“你本來對 的，但你打人了，你也錯 了。這樣，小朋友都會不 喜歡你的。”只見小飛重 重“哼”了一聲，把頭轉 向別處去了。針對小飛的行為，我與 家長進行了個別交流。 從與家長的交談中了 解到，小飛平時主要由 爺爺奶奶負責照顧，爸 爸媽媽為了工作，很少 跟孩子一起，而爺爺奶 奶對聰明可愛的蔡子 遷更是捧在手心，對他 百依百順，即使他大發 脾氣，亂踢亂打他們時 也不

14、及時地加以引導。 久而久知，蔡子遷那股 霸道勁就油然而生了， 只要稍有不順心的事 情，或者是大人沒有及 時滿足他的要求，他就 會采打人的方式，不管 你是誰。俗話說：“家 庭教育是幼兒最早的 學前教育”，這句話的 確沒錯。家庭教育是形 成孩子性格的導火線， 不難看出，正是由于爺 爺奶奶的溺愛這個原 因，導致了孩子極為霸 道的性格。1、移情教育：要 讓孩子改變這種 唯我獨尊的性 格，首先應該讓 孩子學會體驗他 人的情感，也就 是對他進行適當 的移情教育。我 通過利用一些故 事或者情景表 演，讓孩子參與 到活動中去，讓 他體驗到分享的 快樂 2、幫助孩 子在觀察中學會 “商量”：記得一 次午飯后，蔡

15、子 遷因為沒有搶到 自己要完的黃色 橡皮泥又想和同 伴打架，我看見 后，連忙把蔡子 遷拉到了一邊， 告訴他想玩玩具 時先來告訴老 師，同時要求他 看別人是怎樣通 過協商交換玩 的。教他學說一 些簡單的句子， 如：“讓我玩玩好 嗎？”“你玩好給 我玩”等。在我 的督促與幫助 下，聰明的蔡子 遷有了最初的與 他人分享的意 識，同時也在交 往中漸漸地學習 著和別人“商 量。”2011 年 1 月放學時間，我站在教 室門口，和小朋友們互相 道別。小飛的爺爺來領他 了，爺爺拖著小飛來到我 身邊，問我：“老師，這 個孩子最近怎么樣了，好 點了嗎？我和他奶奶真 的很擔心啊！”我對他說： “小飛有點進步了，但

16、 是，有時還是表現不太 好，希望他能改正。”我 的話還沒有說完，只見小 飛邊拉著爺爺的手，邊跳 著對我喊：“臭老師，臭 老師。”爺爺聽了笑咪咪 地對我說：“你看老師， 這個孩子就是頑皮。”說 完，拉著小飛遷就走了。對孩子的點滴， 我都與其家長及時聯 系，溝通，并共同探 討商議教育的對策和 方法。第二天，我就 和蔡子遷的媽媽作了 交流，跟她反映孩子 的表現，并建議家長 對孩子的行為要細心 的關注，給予正確的 引導，讓孩子明白什 么是對，什么是錯， 不可不問不聞，孩子 的禮貌教育是不容忽 視的。孩子好比是大 海中小船，家長是指 引方向的燈塔，給以 孩子正確的引導，小 船才不會偏離方向。 孩子的許多

17、習慣，往 往都是在不知不覺中 養成的。蔡子遷的媽 媽聽了，非常感謝老 師的提醒和幫助。針對這樣的孩 子，老師要注意 觀察孩子，及時 發現孩子的閃光 點，同時與家長 保持聯系，采取 家園合作的方式 幫助孩子盡快改 變。另外在幼兒 園里，老師也要 與孩子多溝通交 流，拉近和孩子 的距離，讓孩子 在心理上對老師 有種認同感，像 朋友那樣的和老 師交流。特殊兒童個案追蹤小結通過一學期的跟蹤觀察、對策實施后，小飛小朋友變了。他在各個方面都有了一定的進步在生活方面，自理能力有了一定的提高。能夠自己穿脫衣褲，天冷時節能嘗試學習整理自己的褲子。吃飯時，雖然飯量不多，還存在著較為嚴重的挑食現象，但是當她遇上自己

18、不喜歡吃的東西時，會及時告訴小組長或老師；吃飯 吃不下時，也不會出現以前的故意吐在碗里的現象。教學活動中，特別美術活動中，他能夠發揮她的發散性思維，想出與眾不同 的畫面。音樂活動中， 他也能大膽地上臺表現。 有時當她對教學內容不感興趣時， 會找人說話，但只要給予眼神的暗示， 她便能盡量控制住自己的行為， 看得出來， 他還是比較有上進心的， 同時也同樣喜歡被贊揚的感覺。 借助教師及同伴的肯定， 她也逐步建立起了自信。在游戲及日常活動中， 能和小朋友和睦相處， 有時也主動地將自己家中的一 輔導 些事情告訴老師。和老師、同伴建立了良好的關系。結果 此外，先揚后抑在她身上也有一定的奏效。 每當給他提出要求或是要詢問一些他不太愿意說的事情時，先對他表揚有一番，然后再提出要求，這樣，他就能 很快地接受了。對小飛跟蹤觀察、悉心指導的這一過程，讓我體會到了作為一名教師， “愛 心、耐心、