1、中學美術教育中融入地方非物質文化遺產的教學探索非物質文化遺產凝聚著中華民族優秀傳統文化的精髓， 是民 族文化的靈魂。 它體現了中國五千年源遠流長的文明歷史以及深 厚的文化積淀，映射著民族精神的光芒。然而，在經濟全球化和 多元文化的沖擊下， 許多非物質文化遺產正面臨消亡、 斷代的危 機。青少年是民族文化的傳承者，也是未來文化的創造者，因此 保護和傳承非物質文化遺產需要從孩子抓起。 2008 年文化部副 部長周和平表示：“非物質文化遺產進課堂、進教材、進校園是 非物質文化遺產保護可持續發展的根本舉措， 也是國外非物質文 化遺產保護的成功經驗。 ”1 在中學美術教育中融入非物質文 化遺產的相關知識，

2、 是在青少年中播下熱愛民族藝術的種子， 烙 下民間美術審美情趣的烙印， 必將有利于我國優秀民族傳統文化 的傳承和發揚， 同時有利于青少年民族精神的培養和文化素養的 提高。河南地處中華腹地， 悠久深厚的文化土壤孕育了異彩紛呈的 非物質文化遺產。 與河南豐厚的非物質文化遺產相比， 非物質文 化遺產教育在河南基礎教育中明顯滯后。 因此， 在中小學階段加 強、落實非物質文化遺產教育勢在必行， 也是凸顯河南地域文化 特色教育的良好方式。一、中學美術教育中融入地方特色非物質文化遺產的意義中學是一個人知識結構、 心智、道德品質等形成的重要階段， 也是人的一生中形成價值觀、人生觀、文化觀的階段。中學生好 奇心

3、強，求知欲望強烈，思維活躍，極富創造性，同時，他們又 處于生理發育的叛逆期，理性思維尚未成熟，易受誤導。因此， 中學階段的非物質文化遺產教育尤為重要。（一）培養學生的民族自豪感和非物質文化遺產保護意識 現在的很多中學生， 即便是從小長在農村， 對家鄉的民間藝 術很多也是一無所知， 更談不上關注和熱愛了。 非物質文化遺產 進入中學課堂， 其重要目的就在于通過學校這塊教育主陣地， 引 導學生認識民俗文化和民族的傳統工藝， 用民間藝術豐富的知識 含量和飽滿的情感容量打動他們， 使其心靈受到震撼和啟迪， 并 對孕育這些優秀民族文化藝術的土壤產生強烈的探求欲望， 對民 間藝人產生由衷的敬意， 逐步改變他

4、們漠視或蔑視民間藝術的態 度，從而增進學生對家鄉的歸屬感和對民族的認同感， 提升民族 自信心和民族自豪感， 學生在了解中華民族博大精深的非物質文 化遺產的同時， 直觀地感受到保護非物質文化遺產的必要性和緊 迫感，明白自身在非物質文化遺產傳承與保護中應該擔當的重 任。（二）培養綜合素質高的人才 由于非物質文化遺產多樣化的特點， 在美術教育過程中需要 采取多樣化的教學手段和方法， 不僅要讓學生掌握一定的民間藝 術知識、技能，更重要的是提高學生對民族傳統文化的認知能力， 理解多元文化， 增加鄉土知識， 以包容和開放的心態繼承人類的 文明成果，從而在很大程度上培養學生的鑒賞能力、動手能力、 語言表述能

5、力、 實踐能力和創新能力， 進而提升學生的人文精神、 情感、人格等各方面的素質和修養， 幫助他們樹立正確的文化觀、 人生觀與價值觀， 促進健全人格的形成， 為學生的全面和諧發展 奠定基礎，有利于他們將來成為符合新時代需求的綜合素質的人 才。二、中學美術教學中進行非物質文化遺產教學的策略建議 當前，河南省中學的非物質文化遺產教學普遍滯后， 究其原 因，首先，中學生課業負擔較重，學生無暇深入探討其他問題， 相反，他們更容易接受簡單、刺激的西式“快餐文化”。其次， 升學壓力大導致學校忽視美術教學， 中學教育工作者對非物質文 化遺產的認識還很缺乏，在教學理念、教學方式、學習方式、評 價方式等方面認識不

6、到位。再次，教材不規范，缺少河南本土非 物質文化遺產的內容。 基于上述原因， 筆者對河南中學非物質文 化遺產教學提出以下幾點建議。（一）建構校本課程，開發地方性鄉土教材 目前河南省中學普遍使用人教版美術教材， 雖然非物質文化 遺產的內容有所涉及， 但是有關河南非物質文化遺產的素材根本 就沒有。因此，河南省中學急需開發校本課程，編撰可行的本土 非物質文化遺產教材。 在以文化傳承為主導的教育觀指導下， 組 織專業的教師小組和專家共同探討合作，分層次、有比例、有選 擇性地將當地特色鮮明且符合中學生認知心理的非物質文化遺 產編入美術教材， “使學生能夠全面系統地認識和學習民間的活 態文化，彌補或溝通學

7、生所具有的本土性知識與學校教育中的 科學知識'之間的裂痕”。 2 在教材內容的選擇上應遵循教 育性、典型性、趣味性、 地域性、文化性、創造性原則， 要規范、 通俗，既能反映河南本土非物質文化遺產的基本特色， 又能激發 學生對鄉土藝術的學習興趣。（二）提高教師非物質文化遺產專業知識，加強師資隊伍建 設非物質文化遺產是新興的專業學科， 目前在河南中學幾乎沒 有這方面專業的師資， 許多美術教師自身對民間美術、 非物質文 化遺產都不甚了解， 而“教師扎實的本體性知識是其取得良好教 學效果的基本保證”。 3 因此，教師要勤于鉆研，通過各種渠 道完善、補充非物質文化遺產知識，注重自身文化素養的提升

8、， 正確理解課程資源的內涵和外延， 以淵博的文化知識來擴展學生 的精神世界， 激發學生的求知欲。 學校現有教師在完善非物質文 化遺產知識的同時， 可以聘請優秀的非物質文化遺產傳承人進課 堂，補充師資與專業知識的不足； 還可以通過引進民間藝術人才、 培訓在崗教師等途徑來優化師資隊伍。（三）合理利用本土非物質文化遺產資源 怎樣合理利用河南本土的非物質文化遺產的內容， 是做好非物質文化遺產教育的重點。 開發校本課程資源時要認真甄別與篩 選，選擇合適的題材，結合中學美術教育的特點，緊密聯系學生 實際情況，量身定制恰當、 適用的教材和教學活動方案。 1. 發掘美術教育與非物質文化遺產的契合點河南省非物質

9、文化遺產種類豐富， 教師應學會甄別與利用當 地非物質文化遺產課程資源的方法， 選擇美術學科便于發揮的內 容。比如將河南傳統戲劇曲藝豫劇引入美術課堂， 應側重于 戲劇臉譜圖案、服飾和道具、舞臺設計等內容的學習，而不是教 學生唱法和唱腔。 比如在介紹臉譜圖案時， 重點讓學生了解臉譜 色彩的象征意義： 黑色象征剛正， 白色代表奸詐， 紅色代表忠義， 綠色代表勇猛暴躁，藍色代表驍勇心計，黃色象征神仙鬼怪，等 等。掌握了這些知識， 學生在繪畫臉譜時就會靈活運用色彩的象 征寓意去想象、 創新。 尋找和挖掘非物質文化遺產各種藝術類型 和美術課程之間合適的結合點去教學， 能使課堂更加精彩， 教學 效果也會事半

10、功倍。2. 選擇典型的非物質文化遺產資源 教師要根據當地非物質文化遺產資源的特色認真篩選具體 教學內容。首先，要選擇教師熟悉的題材便于發揮；其次，要選 擇貼近生活， 學生接觸過的民間美術， 如剪紙、 朱仙鎮木版年畫、 淮陽泥塑、浚縣泥塑、蘇奇燈籠畫、秦氏絹藝等，這些都是喜聞 樂見的民間美術，制作材料常見易得，制作工藝簡單易學，學生 更容易理解、接受和喜愛，同時，所選非物質文化遺產素材要能 代表當地良好的傳統文化和精湛的手工技藝。 有的非物質文化遺 產可能包含一些封建迷信的內容， 教師要因勢利導， 突出其健康 和積極向上的一面，如朱仙鎮木版年畫中的灶君神、天地神、門 神等都是為了驅邪避災， 要注

11、意讓學生用積極的態度看待這類非 物質文化遺產，“以發展的眼光、科學審慎的態度、具體的分析 和合理的利用來對待社會風俗、禮儀、節慶”。 4 除了從藝術 的角度認識朱仙鎮木版年畫的制作工藝、 色彩特征、 造型等藝術 特色之外，更要側重于對其人文精神的解讀和領悟。 通過對秦瓊、 尉遲敬德兩位門神故事的講解，激發學生對忠誠、正義、責任等 品質的追求。（四）采用靈活多樣的教學方法，培養中學生對非物質文化 遺產的興趣1. 欣賞與手工制作相結合 非物質文化遺產與人們的日常生活息息相關， 體現著廣大勞 動人民的智慧和精巧的手工技藝。 在中學美術課堂中， 單一的理 論講授和欣賞容易使學生產生疲勞和厭倦心理， 而

12、動手操作可以 激發學生的主動性和參與熱情。 手工制作的過程始終貫穿著對材 料的選擇、構思、設計，既能夠啟發學生的創造思維，也能夠鍛 煉學生的動手能力， 同時，對勞動人民的創作過程有更深刻的體 驗，完成的作品可以使學生產生自信心和成就感。2. 實物與多媒體相結合 民間美術類非物質文化遺產是以獨特的材質和豐富的表現 形式給人以強烈的視覺沖擊力， 這些決不是用語言說得清的， 而通過實物的展示， 學生可以獲得全面而真實的感知， 形成深刻的 印象。教師平時要通過各種途徑搜集當地民間美術實物， 豐富教 材和教具，比如在展示淮陽泥泥狗、浚縣泥咕咕時，讓學生吹一 吹，把玩一下，泥玩具憨態可掬的造型和美妙的聲音

13、，必將極大 地提高學生的興趣。 在實物不足的情況下， 可利用多媒體教學資 源的優勢，向學生展示“活態”的人類活動，拓展學生的視野。 現代化多媒體教學的獨特功能能夠彌補傳統的口口相傳的教學 的不足，并且民間美術是以視覺教學為主，教師親自制作課件， 圖文并茂，能極大地提高教學的條理性、直觀性；大量的圖片和 影音資料借助多媒體傳授，使民間美術的展示效果更生動。3. 民間藝人課堂演示非物質文化遺產傳承人掌握著精湛、 寶貴的技能， 打破傳統 的課堂教學模式，突破教師界限，邀請民間藝人進課堂，與學生 面對面地交流， 通過藝人們技巧技法的演示， 使學生更真切地感 知非物質文化遺產的獨特性和魅力。民間藝人手把

14、手地傳授技 藝，能夠極大地激發學生的學習熱情， 使學生真正了解非物質文 化遺產的精髓。 民間藝人對民間美術文化有很深刻的感情， 容易 在情感上感染學生，有利于培養學生的民俗情感。4. 引導學生進行實踐考察活動 帶領學生外出實踐考察是體會原生態非物質文化遺產的最 佳方式。通過參觀民俗博物館，考察當地旅游紀念品商店、集貿 市場，去民間美術風情較濃的淮陽、內黃、滑縣等地采風，訪問 當地民間藝人， 體驗非物質文化遺產賴以生存的生態環境， 體會 當地居民的生活方式， 能更直觀地感知原汁原味的民俗藝術。 學 生通過考察， 開拓了知識面， 拉近了自身與非物質文化遺產之間 的距離，能更深刻地理解非物質文化遺產

15、的內涵與形式，同時， 使學習過程變得生動有趣、豐富多彩，實現藝術與自然的融合。5. 要以課程標準為依據，樹立新的評價觀和評價體系 有效的教學評價不僅是對學生能力的肯定， 更是一種促使學 生能力發展的動力。 對于非物質文化遺產學習的評價， 要采用多 元評價的方法，一是重視學生的自我評價，學生是學習的主體， 通過學生的自評、 互評可以調動學習的積極性， 學生之間互相督 促，取長補短，共同進步。二是注重對學生非物質文化遺產學習 活動的形成性評價， 不僅要通過學生作品評價學習結果， 而且要 通過學生在美術學習過程中的表現， 對其在美術學習能力、 學習 態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價， 突出評價的整體性 和綜合性。 5綜上所述，河南省