1、主動(dòng)質(zhì)疑 培養(yǎng)創(chuàng)新思維愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”因?yàn)橐粋€(gè)好的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，首先要保護(hù)學(xué)生的積極性。每學(xué)一篇課文，我都要引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，在預(yù)習(xí)時(shí)就要求他們提出問(wèn)題，并在講讀過(guò)程中不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)自己去解決問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生積極思維、提高閱讀能力的一種好手段。其實(shí)，教學(xué)應(yīng)教學(xué)生怎樣提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，充分發(fā)掘教材中的發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練，不斷發(fā)展他們的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如對(duì)學(xué)生“學(xué)怎樣問(wèn)”不加以重視的話，可能就會(huì)導(dǎo)致對(duì)所學(xué)的知識(shí)“知其然而不知其所以然”。那

2、么，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去提出問(wèn)題呢？我的體會(huì)是：一、 重視學(xué)生情感，勇于提問(wèn) 情感是人的一種驅(qū)動(dòng)力，能充分的調(diào)動(dòng)人的積極性，小學(xué)生更為強(qiáng)烈。師生關(guān)系融洽、民主、和諧，課堂氣氛活躍，這才能使學(xué)生勇于提問(wèn)，主動(dòng)參與。記得我剛參加工作時(shí)，班上有一名女同學(xué)，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，我利用課間與她進(jìn)行交流、和她談心，久而久之發(fā)現(xiàn)，她并不是不會(huì)，而是不敢于舉手。因?yàn)樵瓉?lái)上課時(shí)，她每次回答錯(cuò)誤時(shí)，老師總會(huì)嚴(yán)厲的訓(xùn)斥她，慢慢的她再也不敢上課發(fā)言了，成績(jī)也是一落千丈。后來(lái)，我在上課時(shí)，都會(huì)時(shí)不時(shí)地向她投來(lái)微笑，并用語(yǔ)言和眼神來(lái)鼓勵(lì)她，時(shí)間一長(zhǎng)，她也能勇敢地舉起手來(lái)提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，成績(jī)也由原來(lái)不及格，慢慢上升到7

3、0、80多分，甚至在一次月考中，考到了全班第四名的好成績(jī)。因此，我認(rèn)為，老師在課堂上需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種相互尊重、理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。即使學(xué)生提出來(lái)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題甚至是一些幼稚可笑的問(wèn)題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其對(duì)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，只要他們能提問(wèn)題，就要給予表?yè)P(yáng)。二、 質(zhì)疑中發(fā)展創(chuàng)造思維愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括世界的一切，”同時(shí)想象力也是創(chuàng)造思維最重要的東西。在語(yǔ)文教學(xué)中可利用課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，可對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)描，可對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行推理，也可對(duì)文

4、章細(xì)節(jié)進(jìn)行拓展等，讓學(xué)生據(jù)圖聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，讓學(xué)生在思維的天空中盡情翱翔。例如，我在教小攝影師這一課時(shí)，課文結(jié)尾言猶未盡，可讓學(xué)生繼續(xù)推理想象，啟發(fā)學(xué)生：從高爾基的語(yǔ)言、動(dòng)作中展開想象，小男孩兒還會(huì)再來(lái)嗎？為什么？針對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯(lián)系上下文，在課文中找出自己看法依據(jù)。有的說(shuō)：“小男孩兒會(huì)再來(lái)的，因?yàn)樾∧泻⑾虢o高爾基照相的愿望非常強(qiáng)烈。”有的說(shuō)：“高爾基那么熱情的配合他，他相信自己如果再來(lái)，仍然會(huì)受到高爾基熱情的接待的。”可見，“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以使老師的教學(xué)更有放失，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以激活學(xué)生的思維。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)循循善誘，

5、逐步教會(huì)他們提出問(wèn)題和思考問(wèn)題的方法，逐漸培養(yǎng)和提高他們創(chuàng)造性思維的能力。三、 善問(wèn)，自主探究在自主探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑還是第一步，關(guān)鍵的還是要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題，有的是淺層次的，沒(méi)有多大的思維價(jià)值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價(jià)值。這就要求我們具有分辨高低的能力，能在短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生所提的問(wèn)題，按價(jià)值的高低或內(nèi)在的先后次序梳理出來(lái)。怎樣才能讓學(xué)生提出的價(jià)值的問(wèn)題呢？例如：“落花生第一自然段中有一個(gè)詞用得有些奇怪，你們看看是什么詞？”我啟發(fā)到。“居然。”學(xué)生找到了這個(gè)詞。“我想，圍繞這個(gè)居然可以提出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。”“請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋，居然是

6、什么意思呢？”這是問(wèn)題一；“我們種了花生就是為了收花生，現(xiàn)在收花生了為什么用居然呢？”這是問(wèn)題二；“從居然這個(gè)詞可以看出落花生具有什么品質(zhì)呢？”這是問(wèn)題三。通過(guò)問(wèn)這三個(gè)問(wèn)題，我逐漸引導(dǎo)學(xué)生：“怎么提出有價(jià)值的問(wèn)題！“像居然這個(gè)詞，我們可以先問(wèn)它是什么意思，然后從它用得是否恰當(dāng)，從這個(gè)詞對(duì)主要人物中心有什么作用等幾方面去思考、去提問(wèn)。”除了以上抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑的方法外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生大膽地圍繞課文題目、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課文結(jié)尾、人物言行等內(nèi)容提出疑問(wèn)。這樣可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生把問(wèn)題提到點(diǎn)子上，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，善于在關(guān)鍵外提出問(wèn)題。四、 激發(fā)興趣，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn) 敢于樂(lè)問(wèn)總

7、是在學(xué)生迷戀、執(zhí)著、充分自由的狀態(tài)下萌發(fā)出來(lái)的。學(xué)生從敢問(wèn)，善問(wèn)，到養(yǎng)成提問(wèn)能習(xí)慣（樂(lè)問(wèn)），不是一朝一夕的事，需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，充分的思考時(shí)間，充分的提問(wèn)時(shí)間，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)。一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生逐漸從“要我問(wèn)”轉(zhuǎn)為“我要問(wèn)”。例如在我教二年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練壓歲錢怎么用時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“過(guò)年時(shí)，爸爸媽媽給我200元壓歲錢，我把有的錢用來(lái)交學(xué)費(fèi)，有的錢買了學(xué)習(xí)用品，還有的錢捐給了希望工程。”話音剛落，一位同學(xué)就站了起來(lái)，并理直氣壯地說(shuō)：“老師，我想問(wèn)問(wèn)，他只有200元錢，怎么能又交學(xué)費(fèi)又買學(xué)習(xí)用品，還捐款呢？”我立即表?yè)P(yáng)了他認(rèn)真傾聽和勇于批判他人的精神。那位同學(xué)被他一問(wèn)，也意識(shí)到剛才的話不符合實(shí)際，馬上改正了過(guò)來(lái)。可見，學(xué)生養(yǎng)成了質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣后，自主探究學(xué)習(xí)成了學(xué)生真正的心理需要，他會(huì)隨時(shí)留心周圍的一切，自學(xué)去做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在課堂上和課文中，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是十分有限的，課本以內(nèi)的生活，是我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的廣闊天地，它是創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)的源頭活水，作為教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域里、開闊視野、語(yǔ)言活動(dòng)、思維活動(dòng)、情感活動(dòng)，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。這樣學(xué)生的求知欲就更加強(qiáng)烈了，于是也就更加好問(wèn)了。總之,教師把教學(xué)活動(dòng)真正變成活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，徹底改變