1、談小學語文中的識字寫字 識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,學生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作,拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務 。語文課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字”。如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容。 下面將我在教學實踐中應用較好的幾種方法介紹如下：漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上屬于形聲字。因此正確認識形聲字是完成小學識字任

2、務的關鍵之一。因此掌握好這類字的造字規律將對以后的提高識字效率起到舉足輕重的作用。我在教學過程中，首先就引導學生如何去辨別形聲字，形聲字有兩部分組成：形旁（表義）聲旁（表音）教學時，要將音，形，義結合起來。其次，引導學生觀察發現這些形聲字中，那些是形旁，那些是聲旁？所以這些韻母都是后鼻韻母ing，“請”跟語言有關，部首是言字旁，“清”跟水有關，部首是三點水，“睛”跟眼睛有關，部首是“目”字旁，“情”與心情有關，所以是豎心旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音，形，義三者之間的關系，有效地提高識字效率，我結合自己的教學實際,談談我的體會。一、識字的方法 1、激發學生的識字興趣 我們都知道“成功的教學

3、所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文識字教學追求趣味，又并不是純粹地、盲目地為了追求趣味，追求趣味的目的是為了追求更高效的識字，認識并記住更有生命活力的生字。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想象力，促使其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。下面，我結合自己的教學實際談談如何在激發興趣中進行識字。 （1）開火車游戲。 開火車(分小組進行)其他孩子學發火車開動的“嗚-咔嚓、咔嚓” 的聲音,我出示生字，問：“

4、火車火車從哪里開！”生：火車火車從我這里開!讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續開(讀錯的學生再讀兩遍)。 （2）生字加減法 在教學中，我和學生一起分析漢字的結構特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法利用已有的知識學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學習“咬”，學生有的說“口”加“交”是“咬”；有的說把餃子的“餃”的“饣”旁變成“口”字旁就是“咬”，這樣既能很快記住了“咬”字，又在這個過程中復習了“餃”字。再如學習“搶”，學生會說把“槍”的“木”字旁去掉，加上“扌”旁就是“搶”等。這種方法既學習了新的生字

5、又復習了學過的生字，真是一舉兩得。 （3）故事聯想識字 識記有一些字，我通過調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“仙”字時，有學生會想到仙人是住在山上的。學習“兇”字時，有學生說兇的人是不好的，要打個“ × ”，然后為了提醒人們，就用個“ ”把它框起來。.通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。 2、教給識字方法 在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：讀筆畫書空法、比較標色法、字形分析法、減件法、加件

6、法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博采眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。 3、課堂上開展學習競賽 兒童好勝心強，樂于表現自己，課堂上適當組織一些競賽，可以有效地激發學生的學習熱情。在識字教學中，我們可以有意識地引進多種學習競賽，增強競爭意識，使學生產生一種愉快的情感體驗，增添學習語文的樂趣。既激發了學生的學習興趣，又增強了他們的學習信心。如男女生比讀，小組賽讀，開火車讀等。4、歸類識字。從漢字的造字法來看，有象形,

7、指事，會意，形聲幾種，都有幾種規律可循。教學時，如果能夠幫助學生進行適當的分類，既對學生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識字范圍。例如：在學習一年級下冊識字4中，要認識的“蚯”“蚓”“螞”“蟻”“蝴”蝶”等字都是形聲字，都帶有“蟲”都和昆蟲有關，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且認識了課外的生字，拓展了識字面，歸類識字法在學生識字方面有重要的作用。我們在平時教學時應靈活運用歸類識字法。 5、猜字謎識字 針對低年級學生年齡的特點，還可以在課堂中利用猜謎語來幫助識字，不僅可以使學生記得牢，而且學生的識字積極性很高，平時我在我們班上課時我先給出謎面，讓學

8、生說出字形，例如：講“告”，讓學生猜，一口咬掉牛尾巴。講“生”時，出謎語“一頭牛站在一個木頭上”，又如”二小二小，頭上長草“（蒜），”一家十口住草房“（苦），”遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭“（午）；”上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁“（喜）等等，這些有趣，詼諧的字謎形象的描繪了漢字的形體，不僅調動了學生的興趣，而且開闊了學生的思維，使每個學生在讀，聽，思中，輕松記住生字，智能又得以培植。 6、編順口溜識字 遇到難字，易錯的字，借助順口溜教學。順口溜是口頭語言，利用學生與生俱有的口頭表達能力識字，會在一定難度上減輕學生的識字難度，學生碰到難記，易錯的字可用順口溜來

9、記。例如教學以”青“為聲旁能組成”清，請，精，情，晴，蜻，倩，睛“，可編成一個順口溜來記：”有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。”如學愛字的時候念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛，”小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）”；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；順口溜識字教學，幽默風趣寓教與樂，易學好記，學生印象深刻。 7、隨文識字 兒童識字是提高智能素質的培植源點，識字本身不是語文教學的終極目標，它應當為建立語境，發展語言服務。因此，在教學中強調隨文識字，采取放錄音，范讀，領讀，指讀，默讀等多種形式，讓學生進行讀，看，想，充分調動學生

10、的感官。 8、語境識字 進行歸類、重點指導，這些都只是幫助學生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這些字的學習，還要引導學生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有其他一些內容），指名學生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。二、培養學生良好的寫字習慣 課標中提出“低年級學生要能按筆順規則用硬筆寫字”， 要突出“保持正確的讀寫姿勢”。一、二年級要求學生養成“認真寫鉛筆字”的習慣，就是要讓學生按要求執筆，按規范保持坐姿，即我們常說的“雙姿”。 要學生動筆

11、就“認真寫”，教師還要訓練讓學生放棄對橡皮的依賴，到了寫字環節，學生就主動地將橡皮收進文具盒中，做到寫一筆就成一筆。葉老說：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練”。由于學生的年齡小，保持良好雙姿時間特別短，教師要不惜花時間、不怕磨嘴皮子來矯正不正確的雙姿，培養學生養成良好的寫字習慣。寫字教學中我是按以下幾個方面指導的 1、認真訓練學生的基本功 寫字的基本功包括基本筆畫、基本筆順和間架結構三個方面。 （1）基本筆畫 基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。

12、而對于一些相似的基本筆畫要引導學生進行對比，區別外形和書寫要領的差異。例如：“豎折”和“豎彎”，從外形上看，“豎折”左下部拐角是尖銳的，而“豎彎”的左下部是圓滑的；從書寫運筆上看，“豎彎”行筆至左下要頓筆，而“豎彎”則不需要。另外，像“豎彎鉤”、“臥鉤”和“斜鉤”、“橫”和“提”、“豎鉤”和“豎提”、“橫鉤”和“橫撇”等等筆畫，都可以采用對比的方法進行教學。 （2）基本筆順 漢字筆順的基本規則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內后封口，先中間后兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。筆順又有

13、一定的靈活性，要具體情況具體對待，如“田、由”中先里頭，后封口；“申、甲”則是最后寫豎。 （3）間架結構 漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比

14、例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。2、在寫字教學中培養學生良好意志品質學習寫字，要把字寫好是一個長期工程，不是短時間可以完成的。在學習過程中，能不能堅持勤學苦練，是決定能否成功的關鍵。事實上，在練字時從學生的表現便可看出他是否有恒心，有毅力，要練好字，必須要求學生具有做事持之以恒的意志品質。這樣的意志品質從哪里來呢？當然也是可以在寫字教學中慢慢培養的。書法史上有許多膾炙人口的學書故事，比如“

15、墨池”、“筆冢”，這些故事可以觸動學生，尤其當他們練了字花了時間發現進步不大時，教師可以在課上練字時講一進這些故事，既有知識性，也有趣味性，一方面是提高學生積極性，一方面也是提醒學生注意。在潛移默化中督促他養成這樣的意志品質。我們班有幾位同學基礎較差，盡管花了工夫，卻總不見長進，自己也有些泄氣了，見此情景，我沒有對他們進行空洞的說教，而是拿了本有書法家學書的故事的書給他們相互閱讀，讓他們自己尋找答案，果然，他們很快想通了。在寫字教學中，教師如果注意培養學生“持之以恒”、“不畏困難”的意志品質，這些好的品質同樣可以促進學生其它學科的學習。3、在寫字教學中養成學生自我學習習慣在教學中我們常常遇到一

16、些小問題，比如學生不愛護筆，常常把比打到其他同學，一年級學生年齡較小，可能會頻頻出現這些問題，問題雖小卻很麻煩。這表明在寫字的時候，學生沒有完全把心放進去，如果用心投入了，又怎么會出現這樣那樣的問題？唐代書法家柳公權有句名言“心正則筆正”，問題的出現跟學生是否具有良好的學習習慣有很大關系。我們應該在寫字教學中指導學生養成良好的寫字習慣，例如筆的使用和保養，文具的擺放。一般來講，學生的不良學習習慣被糾正后，自己的字都會有進步。總之，寫字是一門綜合課程。我們在教學時不可以拘泥于筆畫的分析，而應盡可能地挖掘寫字教學中的潛在作用，使學生在寫得一手好字的同時能了解和掌握更多的知識，這知識既有書面的，比如

17、讀一些古典詩詞，名篇散文，也有內心的，自己的個性、情感，乃至于審美趣味，加強學生的道德修養。三、設計形式多樣，有趣有效的練習，達到學以致用的目的 因為學生識字寫字，最終的目的都是為了學生能夠會用，所以設計多樣的練習非常重要。例如我們剛學過的一年級下冊第30課棉花姑娘，我就利用生字把課文內容連成一句話，如，1.棉花姑娘的葉子上長出了很多可惡的蚜蟲。2.棉花姑娘多么盼望有醫生來給她治病。3.啄木鳥只會啄樹干里的害蟲。4.七星瓢蟲的身上有七個斑點。5.請你幫我啄害蟲吧。在寫字中閱讀 在閱讀中識字 所以，在教學中，我們不應該以本為本，束縛限制他們的能力，要以人為本，要以“上不封頂”的要求鼓勵學生盡可能

18、地擴大識字量、挖掘他們的最大潛力，為日后的大量閱讀做準備。 教育專家康寶靈曾指出兒童識字閱讀的三個階段： 第一階段 識字讀書，同步進行，偏重識字。 第二階段 識字讀書，交替進行，雙管齊下。 第三階段 讀書識字，齊頭并進，偏重讀書。 識字是讀書的基礎，同時，讀書也可以擴大識字量。 1、充分利用教材，在讀文中識字。 在本套一年級的教材中，閱讀內容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據語言環境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。在學習過程中，強調學生會念、會讀、會朗誦，強調對閱讀內容的理解，因為不要求學生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會

19、認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。 比如在學習第一單元課文時，認識“學”這個字時，我利用課文中出現的上學圖，結合學生自己剛來報名的實踐，讓學生自己說說來學校后的所見，所聞，所想，通過讀書中的對話，調動學生的各種感官來記住這個“學”字。當學生學完拼音后，就可借助拼音工具進行慢慢閱讀了。2、在課外閱讀中識字，鞏固已學的字。 識字的目的是為了讀書，學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且一年級的學生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。讓課內識字與課外識字有機地結合，我校開展的讀書活動正為這個結合提供了展示的場所。 （1）鼓勵學生多看書。以書為伴，提高識字量。 兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。老師就根據兒童的心理愿望，我開始向他們推薦相應的有趣的拼音讀物：