1、如何在小學英語課堂教學中充分發揮學生的主體性作者：王金芳           以往的小學英語課堂教學中，存在著只注重知識的傳授而忽視實際能力的培養，在教學過程中，學生的主體地位得不到體現，他們被動的學習，目的是為了通過考試，在教學方法上，灌輸多于啟發，這樣既不利于啟發學生的學習興趣，也不利于提高學生的學習質量，更不利于學生良好的學習習慣的養成。要改變這種狀況。我認為在教學中英語教師應該有意識地充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用 一、 發揮學生主體作用的重要性    新課標指出，義務教育階段英語課程的總

2、目標是：通過英語使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。其突出表現在教師應通過英語教學培養學生的創新意識和能力，使學生獲得會學習的基本能力，參與社會生活的積極態度和與人合作的能力，以及通過英語獲取世界各方信息進行交際的能力。    我國長期以來由于受傳統教育思想的影響，英語教學過程只是執行教案的過程，教學目標死板，教學形式單一，以教師講，學生聽為主，學生的思維自始至終在教師的語言軌道上運行。這樣的教學導致了學生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。久而久之，學生產生逆反心理，喪失學習興趣，被動學習，使教學難以起到較高的效果，不能適應時代的

3、需要。而如今的教學課堂則強調以學生為中心，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。也就是讓教師的教與學生的學之間真正形成多維互動、多向交流，以完成教學目標為目的。因此，改變傳統的以教師為主宰的課堂教學模式，有意識地在英語課堂教學中發揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能夠真正適應時代的發展，滿足未來的需求。 二、 如何充分發揮英語課堂中學生的主體作用（一） 營造輕松、愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣。    英語課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一。因此創造一個和諧融洽的師生關系和輕松愉快的學習環境，采用靈活多變的教學方法，來激發學生興

4、趣，讓學生做中學、學中用，讓他們學得主動，提高效率，就相當重要了。    我在英語教學實踐中，特別強調營造一個輕松、愉快的學習環境；充分調動全班學生的學習積極性和主動性，激發學生學習英語的興趣和求知欲。有時課前3分鐘用美妙的英文歌曲作前奏來迎接課的開始；有時用一些英語笑話、謎語等活動來培養了師生間的情感。有時，課前五分鐘有一兩個學生On duty或者Free Talk。授課時，我態度親切熱情，耐心細致，使學生對我和我教的英語產生好感。在講課中盡量做到語言講解精練、明確、流利、有趣。并用生動的教學語言和風趣幽默的表情來表達自己的思想感情。每節課中都進行全班pair work和

5、group work，讓每個學生有開口練的機會和人人參與的機會，從而使學生體會到他們才是課堂的主人。（二） 創設良好的課堂情景，貼近學生生活，激活學生主體作用。    英語課堂中我經常創設貼近學生生活的情景讓學生體驗英語。這樣可以增強學生學習的興趣，激發他們的學習熱情，真正的把書本知識變成活靈活現的語言，真正讓學生體會"樂中學，學中樂"這種氛圍。在學習五年級第一學期Unit8 The concert第二課時時，我為學生創設了要開班級音樂會的情境，通過讓學生聽音樂辨別演奏的樂器呈現本課時重點單詞piano、drums、guitar、violin和flute

6、，教師在學生辨別出樂器后呈現相應圖片及單詞，并帶領學生讀單詞。    之后，教師用“Can you play these instruments? Let's have a class concert. Who will play the piano / flute / .?”等與學生交流互動。表演者安排就位后，在背景音樂的伴奏下做演奏各種樂器的動作，嘗試運用以上單詞并學習單詞concert。在這個過程中學生反應積極，人人參與并發揮自己的特長，而下面的學生既在準備表演，又充當評委，選出最佳者表演者以及最佳創新者等，面對這種真實的交際場合，每個人都有強烈的表演欲望，課

7、堂氣氛活躍，學生熱情高漲，充分發揮了學生的主體作用，又體現了學生們的合作精神。（三） 巧設創新機會，培養學生創新思維的自主發展。    要充分發揮學生的主體作用，必須調動學生的創新思維和創新意識，讓他們學會學習、學會探索。我在英語課堂中是這樣調動學生的思維，培養能力的。    在實際教學中，課堂經常處于師問生答的狀態。許多學生善于回答問題，但主動問、自主說的意識和能力欠缺。在課堂中我嘗試歸還學生的提問權，鼓勵學生提出問題，讓學生學會提問。教師在對話的輸入環節給學生留出提問的機會，重視思維層面的學習任務的落實，通過引領學生提出問題來增強學生的觀察、推測、判

8、斷等能力。    比如在五年級第一學期Unit8 The concert第二課時時，本節課我以“What do you want to know about Mary and Peter's school concert?”為問題引領，鼓勵和啟發學生在對話情景中提出問題，并引導學生用wh類問題提問，如：       When will the school concert begin?        Which instruments will they play? 

9、      What will the children play?       Who will play at the concert?       Where will they have the concert?    教師給學生的提問機會引發學生主動思考，打開了學生的思維。在此環節，教師應寬容對待學生的語言錯誤并耐心等待。教師應仔細傾聽學生的發言，努力幫助學生梳理問題，關注學生提出的非預設的問題，對學生該從哪些角度想問題給以引導，把學生充分思考與體驗的過程呈現出來。