1、跨越海峽的生命橋教學教學案例反思一、課前交流，在游戲中感知給予是快樂的！教學設想：在輕松調侃的氣氛中，和學生一起做一個關于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手對手、老師、饑餓的孩子，讓學生逐步明白仁慈比聰明更重要，初步感知給予是快樂的。課堂實錄：師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最得意。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結了80個蘋果，第二棵樹上結了100個蘋果，第三棵樹上結了150個蘋果。如今你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？生1：先摘80個蘋果的那棵。生2：先摘150

2、個蘋果的那棵。師：有了兩種不同的意見，誰會獲勝呢？馬上比一比，各自說說你設想的比賽過程。生1：我先摘80個蘋果，一定比他摘150個蘋果快，這樣我就有時機摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我會以180比150獲勝。生2：我先摘150個蘋果不對，輸了！師：比賽結果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干，送你們一句名言退一步是為了進兩步！，記住，這句名言是我說的。生：哈哈哈師：下面進展第二輪測試，還是這樣三個蘋果樹，你有一次來到蘋果樹下，不過這次你的對手是我你的老師，要和你比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一棵樹上的蘋

3、果？生1：第一棵。生2：第一棵。師：意見一致，為什么？生：我先摘80個蘋果，一定比你摘150個蘋果快，這樣我就有時機摘第二棵樹上的100個蘋果，最終我就會以180比150獲勝。師：說得很流暢，心里面一定很得意。但是，我不想說你聰明，我只能說很狡猾！因為你在老師面前，一點都不謙讓。看來，競賽還得看清楚對手，假設對手你們的老師，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言退一步是為了進很多步！還是我的名言。生：哈哈哈師：還想不想再來一題？再來，請看題還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果

4、？生：我先摘第三棵蘋果樹上的150個蘋果，那樣的話他就可以摘到180個蘋果。師：你成心輸掉比賽，是為了讓他能吃到更多的蘋果，真是一個仁慈的孩子，一個得意的孩子。生：我先摘第二棵樹上的蘋果，那樣的話，他就可以摘得更多。師：你更加仁慈，而且會很聰明地幫助別人。生：我會放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。師：你讓我很感動，友誼第一，比賽第二。看來，你們不僅很聰明，還有一個很仁慈很得意，有一顆樂于付出，樂于給予的心。為此，我還要送你們一句名言生：啊？驚訝狀哈哈哈師：但這一句不是我說的，而是我從書中讀到的給于是快樂的！生：齊讀師：希望你們永遠記住。那么，假設你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還

5、能做到嗎？假設不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？生：猶豫、無言師：我們可以不立即答復，但不能永遠回避，我們要在學習中考慮。二、泛讀整組課文，結合詳細情境感受給予是快樂的！教學設想：通過對整組課文的閱讀和對有關段落的重點閱讀，理解四篇課文的主要內容，能結合課文中的故事情節或相關細節來感受和初步理解給予是快樂的！課堂實錄：師：今天我們要學習的就是這樣一組課文，一組以給予是快樂的為主題的課文，共有四篇課文，分別是?搭石?、?跨越海峽的生命橋?、?卡羅納?和?給予是快樂的?。課前，已經讓大家讀了這四篇課文，我相信在讀的時候，一定有很多地方打動了你的心靈，一定已經有了自己的理解和感悟。如今，我再

6、給大家一個讀課文的時機，但時間不多，只有五分鐘。我們可以閱讀每一篇課文，也可以讀一篇或兩篇，還可以只讀你認為最值得讀的局部，但在讀的時候要想一想課文講了什么故事？這些課文是怎樣來反映給予是快樂的這個主題的？生：讀課文師：我們可以任選其中的一篇來談談，也可以幾篇課文聯絡起來說；可以只說課文的主要內容，也可以直接說自己對給予是快樂的感受和理解。生：在?搭石?這篇課文中說兩個人假設同時走到溪邊，總會讓別人先走，遇到老人，年輕人總要背老人過去。我很感動。師：那是因為他們都知道給予是快樂的。生：?跨越海峽的生命橋?這篇課文講了一位臺灣青年將自己的骨髓捐獻給杭州的小錢，小錢患了嚴重的白血病，唯有移植骨髓才

7、能獲救。這位臺灣青年充滿了愛心。師：他也明白給予是快樂的。生：?跨越海峽的生命橋?這篇課文中將發生了大地震，但李博士仍沉著的站在病床旁，青年人仍靜靜地躺在病床上，準備抽取骨髓，他們也都有幫助別人，給予別人的精神。師：是啊，你理解得很準確。生：卡羅納的母親去世了，同學們、老師還有同學的媽媽都很關心他。師：發家的關心對卡羅納來說是一種撫慰和鼓勵，能幫助他走出失去母親的陰影，堅強的生活和學習。生：?給予是快樂的?這篇課文講保羅的各個送給他一輛汽車，有一個窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥。師：這個孩子很特別，一般的人也會很羨慕，但是是希望自己也能有這樣的哥哥送自己一輛汽車，但這個男孩卻是想送別人

8、一輛汽車。那時候因為他知道生：給予是快樂的！生：師：大家說的真好！我們還沒有學課文就能說的這么好，說明我們的閱讀才能已經很高了，真了不起！從這些課文來看，給于是快樂的，就是小男孩的一個心愿，就是生活中的一個小小的舉動，就是一句關心的話語，一個關切的眼神，就是一種無私奉獻，就是一種愛心。三、切入?跨越海峽的生命橋?，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動教學設想：重點閱讀?跨越海峽的生命橋?這篇課文，在讀通課文的同時理解課文，理解心中的感動。課堂實錄：師：?跨越海峽的生命橋?，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓

9、我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。生：自由讀課文師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。生：我讀課文的最后一段。朗讀：小錢得救了那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。師：這里你為什么而感動？生：小錢得救了。師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。生：我讀課文的第五段。朗讀：針頭向皮膚刺去終于從身軀里涓涓流出師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。生：朗讀：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里

10、涓涓流出師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。生：朗讀：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語突如其來，你們怎樣理解？生：突然發生。生：事先一點也不知道，突然發生了。師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？余震是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞余數，數學中還有一條規那么余數一定除數小，但是小多少并不確定生：突如其來的還有一個意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。師：是啊，

11、在突如其來的余震中，還要進展著手術，正是令人感動，你理解得很準確。生：我讀課文的第二段。朗讀：小錢靜靜地躺在病床上終于在臺灣找到了這樣的人。師：先說說什么地方感動了你。生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人快樂。師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像你再讀讀這句話，剛剛沒有讀通順，這次看仔細。生：朗讀：生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？生：凋零和綻放，凋零就是凋謝，綻放就是開放。師：人們常說生命如花、歲月如花，那是比喻生命的美妙，讓生

12、命更加美妙是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。生：我讀課文的第四段。朗讀：在這場災難中期待著他的骨髓。師：你讀得很投入，說說你的感動。生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。師：他之所以這樣做，那是因為他知道生：拯救生命更重要。生：給予是快樂的！四、深化閱讀文本，整合教學資源，深化體會給予是快樂的教學設想：在小錢會感謝誰？這樣一個問題情境中，引導學生深化地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深化體會給予是快樂的。課堂實錄：師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的比賽，最后，生命在人們的無私的給于中復

13、活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會漸漸康復，他蒼白的臉會漸漸紅潤起來，他的心中一定會充滿了感謝，你想他會感謝誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。生：讀課文，考慮，討論師：說說你的想法。生：我想他一定會非常感謝為他捐獻骨髓的那位臺灣青年，因為他為小錢捐獻了骨髓。師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的安康，其實這是所有的醫學研究和臨床經歷說明，捐獻骨髓對于人體安康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓

14、捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感謝的原因？有人說看文如看山，從不同的角度讀課文能更全面更深化的理解課文。生：讀課文師：讀出新的發現了嗎？生：因為他是冒著生命危險捐獻骨髓的。師：你從哪里看出來的？讀一讀生：朗讀在抽取骨髓的過程中，發生了余震師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。師：但是，這個青年人卻生：仍靜靜地趟在病床上。師：對，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個字仍，是什么意思？生：仍就是仍然，仍舊的意思。生：就是說這個臺灣青年像沒有發生余震時一樣，靜