1、初高中英語教學銜接的幾點思考的論文摘要：初高中英語教學的銜接問題是整個英語教學階段的關鍵環節，做好這一銜接工作對高中英語教學質量的提高有著舉足輕重的作用。本文結合筆者的教學經驗對初高中英語教學的銜接進行了幾點探討：觀念要轉變；教法要切實；情感要真摯；素質需提升；評價要科學。關鍵詞：初高中；英語教學；銜接          牛津英語教學策略課程標準中指出：“高中英語課程的設計與實施要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、積累、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，開發有效的

2、學習策略，提高自主學習的能力。”初、高中是中學教育中兩個有著不同教育規律和特點的階段，學生的生理、心理也相應發生了變化，存在很大差異。很多初中學生跨入了高中門檻，面對全新的高中學習環境時，在心理上客觀地存在著一個“過渡期”。表現為：聽課感到吃力，學習信心減少，甚至產生畏懼心理，從而厭學乃至不學如果教師忽略了這一點，就極易出現初高中英語教學脫節現象。筆者就自己多年從事英語教學的體會，從教師角度就如何做好初高中英語教學的銜接工作進行了一些探討：一、觀念要轉變初高中英語教材有一定的跨度。高中英語教材容量大、要求高，教學節奏快。單詞越來越多，課文越來越長、越來越深，在初中的基礎上注入了大量的語法點、知

3、識點，句子結構復雜，同時又側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現代生活，時代信息濃，內容涉及面廣。相當一部分學生一時難以適應。這就需要高中英語教師尤其是高一英語教師要合理處理教材，樹立新的教材觀，改變過去“以人為本”的做法。教師不能機械地按部就班地使用教材，而要根據學生的具體狀況，靈活地、創造性地使用教材，可對教材編排的順序進行適當的調整，可對教材內容進行重組甚至增減，讓教材內容和教學活動更貼近學生的實際。新課標要求教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。因此，教師要結合自己所教年級和物理學科的具體特點，

4、對不同版本的教材進行合理整合，使其既能夠滿足我們教學對象的共性，又能夠適應他們的特殊性，創造出高效課堂。        新課程標準只有一個，但新教材的幾種不同版本，確實為我們的教學帶來了很大的方便。使用多種參考教材，有利于把握好教學的重點、難點，有利于選取豐富的教學素材，也有利于理解新課標的要求。我們在教學中通過參照其它版本的教材，可以盡可能地將教材中的知識以問題的形式展現給學生，同時提高學生的探究創新能力。各種版本的教材編寫內容的側重點不太一樣，這對教師處理教材的能力提出了很高的要求，也是我們教師把握教材的一個巨

5、大考驗。        教師要創造性地用教材，在使用教材的過程中融入自己的智慧和創新，對教材知識進行重組和整合后，選取更好的內容對教材進行深加工，設計出精致的教學設計，將教材的知識激活起來，形成溶有自己教學個性的教材。 二、教法要切實初高中英語教法不盡相同。初中學生習慣了教師的講解，習慣了教師簡單重復的操練，習慣了讀背，學習進程大多表現為被動的吸收。高中英語教學注重提高理解能力，閱讀第一，強調自主學習、合作學習。面對高中教師的全英課堂教學，初中時成績一般的甚至是成績良好的學生會產生一定的壓力和畏難情緒，聽

6、說讀寫跟不上，學習積極性頓減，成績呈明顯的下降趨勢。其實，英語教學過程就像打排球時一樣，一傳不到位(初中英語教學基礎不牢固)，二傳調整就很艱難(彌補學生的缺漏，夯實基礎，具有自學能力，擺脫被動局面)，進攻也就極其勉強。所以，高一英語教師必須細致入微地了解每一個學生的狀況，了解他們的學習習慣和方法，在教學中做到有的放矢，并在課堂中有效地實施分層教學。同時，教師應根據新課改精神，在課堂中擔任主導，指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，如何學會處理各種信息的方法，將教學重心放在如何促進學生的“學”上，提供有效學習方法的指導。在講授新知識時，要選準為新知識提供最佳關系的舊知識為切入點，對舊知識進行提取、

7、加工、重組，降低難度和阻力，幫助學生構建新知識的內部條件，誘發學生學習新內容的愉悅的學習情感，授之以“漁”而非“魚”。三、情感要真摯        “親其道，信其師”。好的教師僅有知識和技巧是遠遠不夠的，更要有愛心、耐心、幽默、開朗等良好的個性和情感態度。英語教師授課時應充分發揮語言傳情、表情傳情的功能，通過自己的喜怒哀樂表達自己的愛憎，展示個性特征，傳遞教材中的情感，影響并教育學生。事實證明：幽默風趣、充滿師愛的課堂總能激起學生學習的欲望和熱情，讓學生產生眾多聯想，由好之者轉變為樂之者，從而充分開發學生的非智力因

8、素，達到事半功倍的效果。 四、素質需提升在分析學生狀況的同時，高一英語教師也需要進行自我調整，平時工作中不僅要做到刻苦研究教材，研習教法學法和考綱、大綱，相互聽課，共同提高，還要經常走出去，了解教育政策和形勢的變化，了解最新的考試動態，尤其了解初中教師的教學方法和現狀，經常聽聽初中英語教師的課，汲取能適應高中教學的方法，讓學生感受到高中教學是建立在初中基礎上并加以提升來進行的，這樣做學生易于接受，這樣才能更好地加強初高中英語教學的銜接。新課程中提出了綜合運用語言能力的級別目標，為了盡可能地完成教學目標，每一位英語教師應該做到樹立終身學習的理念，不斷提高英語專業素質。在英語教學模式與時俱進的時代

9、，教師要從權威性的教導者轉化為學生英語學習的促進者、鼓勵者，甚至是合作者，首先就需要具備良好的個人素質，具體包括淵博的英語專業知識、較為廣闊的知識面，同時應具備豐富的輔導和支持學生的教學技能和方法，同時寬宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。新時期英語教師不能只是被動地執行課程標準，應當是課程設計的參與者，課程實施的組織者、促進者、開發者和研究者。新課程的英語課本中包羅萬象，十分具有時代感、思想性和真實性。新時期英語教師要積極地為自己創造后繼教育的條件，自覺加強中外文化修養，拓寬知識面。同時，學校可以實施雙語教師培訓，推廣雙語教學和英語教師綜合素質的有效提高，有條件的學校可以要求外籍教師通過自己的

10、親身體驗談談中西方文化的差異，通過教師間的交流進一步了解西方文化，提高教學中的文化意識。總之，英語教師只有不斷“充電”，通過自學、互學、進修等多種學習渠道不斷提高英語專業知識及英語教學水平，才能把學生帶上良好的英語學習軌道。五、評價方式要科學在初高中英語教學銜接階段，教師應倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，應對學生日常學習過程中的表現、所獲得的知識以及學習態度、策略等方面的發展做出評價。激勵學生學習，幫助學生有效地控制自己的學習過程，使之從中獲得成就感，增強自信心。        高一的英語學習是中學英語教學的一個轉折點，初高中英語教