1、初中英語課外作業的探究的論文摘要：傳統的作業觀已經不能適應新課程實施的要求。因此，教師必須注重作業內容的有效性，作業內容的難易性，作業內容的自主性，并實施分層作業，加強策略指導，提倡學生參與作業設計和改進作業批改評價，以此作為提高初中英語作業有效性的重要途徑。關鍵詞：課外作業；有效性；難易性；自主性 一、初中英語課外作業的理念 傳統教學中,一切教學活動都以教材為中心展開。教師的教學內容與教學思路都拘泥于教材,教學目的就是將教材中的知識傳遞給學生。這種對教材功能認知上的偏差,使得英語作業設計缺乏開放性。傳統的初中英語作業設計大多參考課本例題、練習,作業中內容重復的很多,非常機械、封閉、單一這種作

2、業多半無法引起學生的興趣,易使學生產生“學而無用”、“做而無用”的思想。 英語作業設計多強調由學生獨立完成,尤其是課外作業在課堂上,教師也會一再強調“獨立完成,不許討論”。的確,有些作業是需要由學生獨立完成。但如果長期設計由學生獨立完成的作業,學生就會失去與別人溝通交流的機會,缺乏與他人合作的經歷,不利于學生情感、價值觀、社會適應能力的提高。此外,英語作業設計中“一刀切”的現象很普遍,不論學生能力高低,都要完成相同的學習任務。對于大班教學,這種做法的確操作起來比較方便,但對于不同層次的學生則有失公平,不能做到因材施教。m 1作業內容的有效性 有效作業是由有效教學引申出來的概念。在若干種對有效教

3、學的界定中，有一種觀點認為有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。從這個角度來看，有效作業就應當是對作業效果、作業效率與作業效益的綜合統一。長久以來，許多教師忽視對作業有效性的關注與思考，認為課外作業多多益善，搞“題海戰術”。由此產生了許多負面影響，學生也因不堪作業重負而漸漸喪失了學習興趣，甚至產生厭學情緒。 為了使學生保持學習英語的興趣，為學生減負。但更為有效的措施是還應幫助教師確實樹立有效的作業觀，并增強作業質量觀和效率觀，使學生對作業的付出能夠一分耕耘一分收獲。

4、教師對作業也要進行系統的科學設計和方法策略上的指導，布置作業要有明確的目的、精選的內容、適宜的難度和數量及實施過程中的具體要求。同時教師也要有整體和長遠的作業效益意識，使作業不僅對學生當前有益，而且也能促進其未來的發展。 這就要求教師在設計作業時不僅要考慮到知識和技能的維度，也要考慮到過程和方法，以及情感態度與價值觀在課外作業中的滲透與體現，使課外作業由過去以知識為本的單維目標向以人的發展為本的多維目標轉移。課外作業不只是單純的智力活動，更是學生個人情感態度、價值觀等諸多方面的交融過程。 2作業內容的差異性 據資料表明每個人都擁有九種智能，但其組合不同，因而每個人各有所長，具有個體差異性。當代

5、學生觀也告訴我們，每個學生因為擁有不同的遺傳素質、家庭條件和生活經歷，所以具有獨特的個性，在興趣、愛好、需要、氣質、性格等各方面存在較大的差異。這些理念都在一定程度上影響著教師的教學行為。 反觀如今的現實情況，課外作業大都是標準化、同步化，有的學校甚至整個年級的作業都是“一刀切”，用千人一面的作業來培養實際上千差萬別的學生，顯然很難適應學生的要求，致使有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，在很大的程度上抑制了學生的發展。因此教師要樹立差異作業觀，承認并尊重學生的差異，在課外作業的設計上分出層次，體現個性化和選擇性，滿足不同層次學生的需求。 教師應在課外作業的內容、形式、數量、難度和完成的時間

6、等方面為學生提供選擇的機會與空間，幫助學生在各自的“最近發展區”的范圍內獲得發展，在個人原有的基礎上取得進步。 二、初中英語有效作業的設計 英語作業是課堂教學活動的延伸和補充。課堂教學結束后,有關的基礎知識,特別是閱讀、寫作等技能操作,很難在課上完全理解掌握。另外,課程內容復雜時,若能提前預習則事半功倍。因此,在課前或課后,對主要內容進行預習或者強化就顯得很重要了。 英語作業是鞏固、復習英語知識的一種形式。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的過程是不均衡的，前快后慢。在識記后約20分鐘，就有40%的記憶內容已經被遺忘了。因此，在一堂課結束之前,就要把課本的主要內容都復習一遍,并且安排部分課內作業,讓學

7、生及時鞏固。更要強調課后復習,布置適當的家庭作業,強化識記內容。 1作業設計的難易性，學生自主選擇 分層作業是為了適應學生之間的個體差異性，避免完全統一的課外作業對學生學習興趣與自主學習能力的抑制。自主選擇是對學生主體性的尊重，還學生以作業主人的角色，培養學生的自主學習能力。在全班統一授課的情況下，教師可以對作業進行分層次設計，將作業分為a、b、三類難度，事先告知學生作業的目的，作業后應該達到的要求與水平，讓學生根據當時個人的具體情況進行自主選擇。 例如：在學習了新課文后，教師布置本課單詞的作業。作業內容是學生抄寫單詞，作業目的是學生要達到對單詞的正確拼讀和默寫，并理解其意義。這時教師可以根據

8、學生的情況布置a、b、三套作業。a套作業：學生認為已經能夠正確背誦默寫的，可以不抄，只讀。b套作業：學生認為已經掌握的單詞可以不抄寫，可在練習本上練習，沒有掌握的單詞可自行抄寫二至三遍，由自己掌握。套作業：學生書寫能力較弱的，要求抄寫單詞三至四遍，由自己掌握，并誦讀單詞。這樣，在明確的目標下，學生可以根據要求調控自己的學習行為。 為了避免有些學生偷懶而選擇容易做的作業，教師要跟蹤學生的學習狀況，進行及時的檢查，并記錄學生的作業質量情況，及時給予指導，幫助其選擇適合個人需求的作業。教師要做好監督與協助的工作。 2與學生共同探究作業，激發學習主動性 發揮學生自主學習的能力，學生參與作業設計可以促進

9、學生主體性的發展，培養學生的自我教育意識與自我教育能力，激發學生的好奇心和求知欲，提高探究和解決問題的能力。學生也是教育的重要資源，學生設計作業，可以激發調動其巨大潛能，改變其被動地位。 例如：學生在學習了birthday party（ 生日聚會）的內容之后，教師可以讓學生根據實際的英語水平和個人興趣，設計一份與生日聚會有關的作業。作業可以是個人完成，亦可小組合作完成。作業的呈現形式可以是言語的，如口頭報告、自制錄音作業；也可以是書面的，如生日聚會故事新編、采訪調查、觀察報告等形式；也可以是動手操作的，如自制的生日明信片、等。 作業呈現形式的多樣化有助于克服學生在作業過程中的消極心理，激發學生

10、對作業的興趣，提高他們的積極性。本次作業的目標是讓學生進一步熟悉與過生日相關的詞匯，鞏固在課堂教學過程中培養起來的英語綜合運用能力，發展學生的文化意識，發揮個人的主體性，培養學生的合作意識與能力，體會英語學習的樂趣。總之，教師可以根據教學任務的具體情況，恰當地運用口頭和書面練習、實際操作、表演練習等形式，充分發揮各類課外作業的獨特作用，有效地實現教學目的。參考文獻：1錢宇初中英語作業設計的研究與實踐m上海：華東師范大學出版社，20062劉立明國外有效教學研究述評j現代中小學教育，2002(4)abstrat: traditinal hmerk nept ant adapt t the requirements f the ne urriulum therefre, teahers must pay mre attentin t the effetiveness, ease and autnmy f hmerk, exerise a multi-level hmerk design, strengthen strategies guidane