1、初中英語詞匯教學的方法及策略探究的論文    一、詞匯教學的重要性    語言的三要素是語音、詞匯、語法。曾有人這樣比喻過詞匯和語法之間的相互關系：語言好比一座大廈，語法就好比其建筑的框架，詞匯則是建筑該大廈的磚塊。英國語言學家威爾金斯曾有言：“沒有語法，人們能表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”這清晰地說明了詞匯在語言表達中的重要性。在英語教學中，只有重視詞匯教學，才可能取得理想的教學效果。    二、詞匯教學困難分析   

2、; 對絕大多數初中學生而言，學習英語的過程，實際上是在已有概念系統之外學習一個新的語言符號來表達某一概念。從認知基礎角度來看，學生在詞匯學習過程中會遇到以下困難：    1語音和拼寫。由于英漢兩種語言之間的語音符號及組合方式有差異，同一概念的英語表達會形成記憶上的困難。兩者之間雖有共同的概念系統，但是表達方式和思維方式不同，這對于學生來說是一項挑戰。    2詞義方面。不同語言中有些詞和短語在表面上看起來似乎一樣，但是其含義或者文化色彩卻不一樣，甚至相差甚遠，這種現象叫做“假朋友”。含義上的“假朋友”表現

3、在一些英語詞匯（或習語）翻譯成漢語是完全相同的，但是在英語中的用法并不相同。    3短語和固定搭配。m短語和固定搭配是英語詞匯的重要組成部分，也是英語學習的難點之一。尤其是多個帶有同一詞的短語有時很難區分。比如帶up 的短語在英語中就有近百個，常見的也有十幾個，必須嚴格區分。其中有一些是可以根據另一詞推測意思的；還有一些是不能通過另一詞直接推測出意思的，這些都要通過學生艱苦的學習和練習達到記憶目的。    三、詞匯教學的主要方法    詞匯教學首先讓學生認識到英語

4、學習中詞匯的重要性，努力增加詞匯教學的趣味性和成就感，打消學生認為學習單詞就等同于死記硬背，等同于單調無聊的想法。在此基礎上，根據不同的教學目的和特點，具體的詞匯教學方法可以分為直接的教學方法和間接的教學方法兩大類。     直接的詞匯教學，是把詞匯教學明確作為教學的目標的一部分，對詞的結構（包括語音）、意義和用法進行分析、講解和操練。通過語音拼讀教授詞匯是詞匯教學的基本原則。詞匯教學中，必須保證學生先會“聽”、“讀”該詞，積累和掌握一定的拼讀規則，根據詞的讀音準確拼寫出該詞。然后再與相應的詞義相連，才能達到從音、形、義三方面掌握單詞的目的。采

5、用直觀教學手段教授詞匯通常能得到比較好的教學效果。直觀的教學手段包括實物教學、圖片和動畫教學、動作表演教學等，教師可以根據自己的性格特點和教學特長，有選擇地采用。若教師本人比較擅長表演，動作幽默，不但可以使學生很好地記住單詞，而且會從整體上提高學生對英語學科的興趣。    在學生掌握一定量單詞的基礎上，可以教給學生一些簡單的構詞法知識。如詞根詞綴、合成、轉換等等，可使學生掌握同類的大量詞匯，從而大幅度提高詞匯量，并有利于學生掌握掌握英語學習的規律，提高自學能力。英語中的一些詞匯有著意義或者形式上的聯系，進行相關的聯想可以記住相關的大量詞匯。可以通過組織學生總結同義

6、詞、反義詞、同音詞、形似詞等，達到分類教授單詞的目的。用這種方法，不但可以增加詞匯量，而且有利于準確記憶，防止混淆。    間接的詞匯教學，就是通過其它的學習活動，如閱讀和聽說等，間接地達到擴大詞匯量的目的。在實際教學中，用間接的詞匯教學方法，實際上是讓學生在語境中認識詞匯、熟悉詞匯、猜測詞匯的過程，是學習詞匯的過程，也是應用詞匯的過程。    四、詞匯學習的幾點說明    教師在詞匯教學中除了要盡量增加學生興趣，教給學生學習詞匯的方法之外，還要端正學生的學習態度，把下列事項

7、明確地告知學生：    記憶英語詞匯需要用到腦、手、口等多個感官并用，只有最大限度地地調動相應感官的積極性，才能取得詞匯記憶的好效果。    英語詞匯的記憶要依據記憶規律來進行。根據艾賓浩斯遺忘曲線，識記內容必須及時鞏固。因此，在學習英語詞匯后，必須盡早復習鞏固，多次記憶才能夠使詞匯較長時間地保存在腦中，提取才不致困難。    教師在教學中，可以把檢測詞匯做成教學中的常規，讓詞匯學習成為學生英語學習中每天必做，且必須做好的常規學習任務。   &#