1、合作學習，助推高效課堂之反思走出合作學習的誤區江蘇省高郵實驗小學 劉吉才筆者在平時的教研活動中發現，為了體現新課程倡導的自主、合作、探究學習方式，以小組為代表的合作學習被教師廣泛采用。課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但同時也暴露出目前合作學習的許多不足。現象一：討論交流“唱獨角戲” 在平時的合作學習過程中，進行討論交流時，我們經常發現，許多同學圍在一起，專心致志地聽著一位同學高談闊論，其他學生充當聽眾的角色。換言之，合作學習成了優等生“唱獨角戲”。隨著時間的推移，兩極分化現象會越來越嚴重，合作學習就會形式大于內容。 那么，如何改變合作學習過程中優等生“唱獨角戲”的現狀呢? 1、要有合作的價值。要提高

2、合作的實效，選擇合作內容非常重要。在選擇合作內容時，還要注意內容要有合作的價值，有合作學習的必要。首先要難易適度，太簡單了，沒有合作的必要，太難了，會挫傷了學生的合作積極性。其次，問題要有思考的價值，最好是些開放性問題，有利于學生充分發表意見，也有利于三維目標的達成。比如在學習去打開大自然綠色的課本一文時，我設計了“你還讀了大自然這本書的哪些內容?”這一問題讓學生合作討論。這一開放性的問題一提出，大家都打開了話匣子，紛紛聯系自己平時的生活，暢談自己對大自然的認識，深化了對課文的理解。 2、要有合作的需求。合作學習要取得預期的效果，還要注意科學安排合作時機，要在有合作需要的前提下開展合作，不能為

3、合作而合作。在布置合作任務之前，要激發學生的興趣，激起合作的愿望。在學習過程中，教師要根據學生的學習狀態適時開展合作學習。如多數學生在學習上遇到困難，通過個人努力無法解決的時候；不少學生思路不開闊，需要相互啟發的時候；學生意見分歧較大，需要共同探討的時候這些都是合作學習的極好切入點，把握得當，就能碰撞出智慧的火花。現象二：教師參與“浮光掠影” 小組合作學習，學生討論熱烈，互幫互學，氣氛活躍，而教師只是象征性地來回巡視一下，然后站在一旁袖手旁觀，只等時間一到叫停。這種情況充分說明，在合作過程中存在著教師缺位的現象。 教師參與可以調動學生合作的興趣，調控合作的過程。教師參與進來，學生的重視程度就不

4、一樣了，老師要和學生一起討論，說明老師非常重視學生小組合作的過程，學生就一定會認真準備，把最好的一面展示出來。教師作為一個平等的成員參與討論，也給學生新鮮感，易于學生打開思路，把合作學習引向深入。合作學習中的學生比較自由，個別好動偷懶的學生甚至會出現借合作之名干擾他人的情況。作為合作學習的參與者，教師可以及時調控合作的過程，及時發現情況，予以引導糾正。確保各個學習小組步調一致，整體向前。 學生的認知能力畢竟有限，對問題的理解難免有失偏頗，這就需要教師的適時引領。因此，在進行合作學習時，要把學生討論與師生對話結合起來，師生、生生互動，形成真正的學習共同體。教師要轉變觀念，以合作指導者的姿態，主動

5、參與合作，當好參謀。在巡視的過程中，教師可以適當推薦合作方法，如怎么分配任務、角色，如何向成員提問，以及學會傾聽別人的發言，避免合作學習盲目、低效，保證合作的深度、廣度，實現學生主體與教師主導的有機統一。現象三：合作評價“無關痛癢” 教者在合作總結時，要么從外在形式方面進行評價，“第一小組聲音響亮”，“第三小組同學聚在一起討論”；要么評價籠統，表述模糊，“第二小組安排有序”，“絕大多數小組合作效率很高”。讓人感覺每個小組都不錯，就是不知道具體好在哪里。評價無關痛癢，長此以往，勢必影響學生合作的積極性。 我們在進行合作評價時，要注意兩個結合： 1.過程和結果相結合。以往，我們在評價小組合作的成效

6、時，總是看哪一小組在全班交流時最精彩，就認為這一小組合作效果最好。時間一長，我們發現，但凡這一組有成績優異者，即使不合作，交流也很精彩。發現這一問題后，我們對優秀小組的評選作了改進。作為優秀小組，不僅看全班交流，更要比合作的過程。如組長的分工、發言的人數、合作的記錄等。這樣就把學生的注意力引到了合作的過程中，確保分工明確，參與面廣。針對部分學生怕出錯的心理，我在每次布置預習作業時，也把合作內容作為一項家庭作業，讓學生提前準備，可以搜集資料，可以編列提綱，可以請教家長。由于提前作了準備，學生在小組合作時，就能有話可說。同時，合作的過程也是對預習情況的一個檢查。2.個人和集體相結合。以往，我們評選

7、優秀小組，總是以小組為單位，強調群體，而忽視了學生個體，這也導致多數學生對合作學習興趣不濃。找到了癥結所在后，我們在評選優秀小組時，注意個人和集體相結合。既評選優秀小組，也評選學生在合作過程中的表現。發言最多的評為發言之星；認真傾聽、善于幫助別人的評為合作之星；遵守紀律的評為守紀之星。對個別特殊學生，還可以根據進步情況，評為希望之星。這樣的評選，著眼點不僅是整個小組，而是每個學生。得到老師、同學的認可，學生的積極性被充分調動了起來。為學生搭建有效合作的平臺 小組合作學習作為培養合作精神和激發學生創新意識的重要學習策略被教師引進課堂普遍運用。這·種學習方式給予學生更多的自由活動時間、空

8、間和更多的互相交流的機會，把課堂還給學生。如何實施有效的小組合作學習，充分發揮小組合作學習的作用和優勢，筆者以為，要提高合作學習的有效，哇需堅持以下“四性”原則。 合作學習的全員性。合作學習為了讓每個學生在規定的時間內都能積極參與其中，強調全員性。而衡量全員性的標準不能僅僅停留在學生的參與度，更應該注意學生的投入與貢獻程度。為使學生高效投入，要對學生進行適當分組與分工。可將小組成員分為主持人、記，錄員、陳述人等，各司其職、各負其責，并經常進行角色互換，讓每一個學生都有鍛煉的機會。合作學習強調學生的全員參與，但并非教師可以袖手旁觀，教師也是“全員”中的，重要一員，要充分深入學生合作學習中去，發揮

9、自己的主導作用，及時發現問題，并做到激勵與調控。 合作學習的全面性。合作學習的目標不能局限于解決教師提出的問題，更應關注學生合作過程的全面體驗與素質的全面提高。為了達到合作學習的全面性，教師可以和學生講述“短板效應”，讓學生意識到合作的意義，除了講評練習外，應重視肯定集體的智慧與力量，及時表揚“最佳傾聽者”、“最佳合作學習小組”等，以增強學生合作意識、團隊榮譽感，使合作學習進入良性軌道，從而促進學生綜合素質的提高。 合作學習的全程性。合作學習的全程性關注的是合作學習的課堂延續。合作學習應作為一種學習方法，貫穿學生學習的整個過程c在課外繼續組織合作小組，是學生協作活動，互幫互助，既有利于學生共同

10、進步，也為課堂教學奠定良好的心理基礎和合作意識c知識的學習來源于生活，合作學習也應該回歸生活。學生可以將合作帶回家，與家長分享學科知識，合作解決一些生活問題。合作學習的全心睦。合作學習的全心性即努力促使學生合作學習內化。使學生不僅僅被動地在老師的要求下學習討論，而是認識到合作學習的真正意義，主動地將合作學習運用到學習生活中，主動發現問題、解決問題。正如第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。小組互學在分享中成長將小組合作學習模式引入課堂教學，教師教得輕松，學生學得輕松，既培養了學生的合作能力，激發了學生的學習興趣，又發揮了學生的主體作用，活躍了課堂氣氛。 一合理分組

11、，促進學生自覺學習 “親其師，信其道。”在今天的教學改革中尤為重要。熱愛學生、親近學生、在課堂上營造寬松和諧的氛圍，使每個學生參與學習，參與競爭，各抒己見，質嶷問難，教師應昭U實力分組，合作分層，隨機提問。實力分組，就是根據全班學生的實際情況分成幾個實力相當的小組。合作分層，就是具體合作學習中，按學習能力進行分層，優生回答難度大的問題，中等生回答難度較大的1司題，后進生回答簡單的問題。每一堂課教師要根據教材和學生的實際，靈活選擇教學內容，增加對學生適用性強的教學內容，調整教材的教學順序，精心設計問題，這樣，避免了學習遲緩的學生認為自己沒有成功的希望而喪失信心，讓每一個學生都能領略到成功的喜悅。

12、隨機提問，便于師生互動，共同參與，促進學生自覺合作學習。 二平等合作，樹立合作意識 分組嘗試、合作、競爭教學有利地建立了民主、平等、和諧的師生關系，培養學生的合作、競爭意識。教師向學生提問，學生也可以向老師提問。學生是學習的主體，由“勢均力敵”的平等合作而獲得的成功，能充分調動學積極性，使學生自覺地投入到中去主動探索知識，提高學王養自主精神。在“實力分組”自通過教師精心設計“合作分層村L提問”而產生的結果是使不學生都能享受到不同程度的破傳統的以一張試卷評價學：建立整套更全面、更合理系，把學生平時的學習態度、f興趣，準確及時地記入學生案，與表彰、獎勵掛鉤，縮小二進生的差別，讓學生體驗成；覺得好學、樂學、增強學習的立合作意識。三成績共享，培養合 群體動力學原理告訴我群體總要共同遵守某種原則“規范”。研究表明，個體即：與群體處于完全對立的情次隨群體。分組合作的結果妄和小組成績同步共享，參與：分為個人得分和小組得分，·個人得分記入個人成績，小組得分記人小