1、“新基礎(chǔ)教育”班級崗位建設(shè)的實(shí)踐與探 索“新基礎(chǔ)教育”班級崗位建設(shè)的實(shí)踐與探索“新基礎(chǔ)教育”研究是由華東師范大學(xué)葉瀾教授于 20世紀(jì)90年代初發(fā)起并主持的一項(xiàng)大型基礎(chǔ)教育改革課題， 從理論與實(shí)踐兩方面交互展開。在實(shí)踐方面，對課堂教學(xué)、 班級建設(shè)、學(xué)校管理等進(jìn)行了重建式的探索。筆者有幸參加 了該課題的實(shí)驗(yàn)研究。以下是我們通過多年實(shí)踐與探索總結(jié) 出的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。“新基礎(chǔ)教育”的崗位建設(shè)是針對那些不被人們重 視的、每個(gè)班級每天必須做的班級日常事務(wù)，對它的意義與 合理性進(jìn)行深入反思，并對它的組織形式與運(yùn)作方式進(jìn)行適 當(dāng)改革后形成的新模式。它希望通過改革來“改變這種班級 日常生活的麻木狀態(tài)，使原先被

2、視為無奈的義務(wù)之事，轉(zhuǎn)化 為學(xué)生積極爭取、主動(dòng)開展的富有創(chuàng)意和誠心之事”。班級 崗位建設(shè)是“新基礎(chǔ)教育”班級建設(shè)改革的重要抓手，溝通 了班級的組織建設(shè)、制度建設(shè)和文化建設(shè)，在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、 健康發(fā)展的過程中發(fā)揮著獨(dú)特作用。“新基礎(chǔ)教育”班級崗位建設(shè)與傳統(tǒng)意義上的班級崗位的聯(lián)系與區(qū)別簡單地說，“新基礎(chǔ)教育”崗位建設(shè)是基于原有班級 崗位，進(jìn)行開發(fā)建設(shè)，提升其價(jià)值的實(shí)踐改革，它與傳統(tǒng)意 義上的班級崗位的聯(lián)系與區(qū)別主要體現(xiàn)在以下方面：首先，在“新基礎(chǔ)教育”的崗位設(shè)置中既有課代表、 小組長和衛(wèi)生值日生等事務(wù)性崗位，也有導(dǎo)讀小先生、信息 發(fā)布員等豐富班級日常生活的崗位。所以，從涉及范圍來講,“新基礎(chǔ)教育”

3、崗位建設(shè)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展。其次，“新基礎(chǔ)教育”崗位建設(shè)的過程包括崗位設(shè)置 →崗位競聘→崗位鍛煉→崗位評價(jià)→崗 位輪換，而以往更多關(guān)注的是崗位設(shè)置和崗位選擇兩個(gè)環(huán) 節(jié)。所以，從運(yùn)作過程來講，“新基礎(chǔ)教育”的崗位建設(shè)在 原有基礎(chǔ)上有了延伸。第三，“班級的事有人做”是“新基礎(chǔ)教育”崗位建 設(shè)中“成事”目標(biāo)的體現(xiàn)之一；除了 “成事”，崗位建設(shè)還 要“成人”，即通過崗位建設(shè)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)健康發(fā)展。所 以，從價(jià)值追求來講，“新基礎(chǔ)教育”的崗位建設(shè)在原有基 礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了提升。第四，在“新基礎(chǔ)教育”崗位建設(shè)中，學(xué)生是主體， 教師也是主體，因?yàn)閸徫唤ㄔO(shè)是老師與學(xué)生合作

4、進(jìn)行的教育 實(shí)踐。所以，從師生在此過程中的角色定位來講，“新基礎(chǔ) 教育”的崗位建設(shè)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了重建。二、“新基礎(chǔ)教育”班級崗位建設(shè)的具體操作“新基礎(chǔ)教育”班級崗位建設(shè)的運(yùn)作過程包括五個(gè) 環(huán)節(jié)：崗位設(shè)置→崗位競聘→崗位實(shí)踐→崗位 評價(jià)→崗位輪換，整個(gè)程序呈螺旋式上升趨勢。崗位設(shè)置1 .班級崗位設(shè)置的原則班級崗位設(shè)置的原則是按需設(shè)崗，這里的“需”，一 是班級建設(shè)之需，二是學(xué)生發(fā)展之需。班級日常生活中有許 多公共事務(wù)，需要學(xué)生共同承擔(dān)。另外，學(xué)生作為成長中的 人，有實(shí)踐鍛煉的需要、展示的需要、溝通的需要，因此在 設(shè)置班級崗位時(shí)，有針對性地滿足學(xué)生的需要可

5、以引領(lǐng)學(xué)生 的發(fā)展。2 .班級崗位設(shè)置的策略多種類別，名稱自定崗位設(shè)置要盡可能涉及班級生活的方方面面，從類別 上講，一般有以下五種：學(xué)習(xí)類：包括各學(xué)科課代表、學(xué) 習(xí)小組長、領(lǐng)讀員等；知識(shí)類：氣象記錄員、導(dǎo)讀小先生、 信息發(fā)布員、小報(bào)童等；活動(dòng)類：主持人、活動(dòng)策劃、聯(lián) 絡(luò)員等；服務(wù)類：黑板美容師、桌椅小排長、門窗小衛(wèi)士、 餐廳服務(wù)生等；行為規(guī)范類：護(hù)眼使者、節(jié)能小哨兵、護(hù) 綠小天使、午餐管理員等。崗位的名稱不求統(tǒng)一，可以班級為單位進(jìn)行個(gè)性化命 名，但最好使崗位的名稱與崗位的內(nèi)容相符合，避免由現(xiàn)歧義。動(dòng)態(tài)調(diào)整，逐步完善班級崗位的設(shè)置不是一成不變的，可以根據(jù)需要進(jìn)行 動(dòng)態(tài)調(diào)整，逐步完善。這里的“動(dòng)態(tài)

6、調(diào)整”包括合并、 分設(shè)、 取消或增加。例如：一年級班級崗位的設(shè)置都要經(jīng)歷從無到有、逐 步豐富的過程，不可能也沒必要一步到位，可以隨著學(xué)生校 園生活的展開而逐步豐富。崗位最初可由教師提由，之后逐 步向師生共同商定、學(xué)生自主確立過渡。學(xué)生進(jìn)入中年級以后，隨著自主活動(dòng)能力的增強(qiáng)，需 要增設(shè)新的崗位。增設(shè)的新崗位以學(xué)習(xí)類、知識(shí)類和活動(dòng)類 居多，如10分鐘隊(duì)會(huì)主持人、文學(xué)社活動(dòng)召集人、美文推 薦員等。崗位的增設(shè)一方面滿足了學(xué)生的成長需求，提升了 學(xué)生日常的班級生活品位；另一方面也為一部分學(xué)生提供了 新的具有挑戰(zhàn)性的崗位選擇。到了高年級，崗位設(shè)置需要進(jìn)行先減再加的調(diào)整。這 里的“減”有兩層含義，一是刪除，

7、例如，大部分學(xué)生已經(jīng) 養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣，“衛(wèi)生小喇叭” “護(hù)綠小天使” 等規(guī)范督促崗位就沒有設(shè)置的必要了；二是合并，例如，擦 窗、擦窗臺(tái)的崗位隨著學(xué)生能力的提高，就可以合并成一個(gè) 崗位。與此同時(shí)，隨著學(xué)生活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，可在班內(nèi)增設(shè) 參與班際活動(dòng)、全校活動(dòng)的崗位，例如“大手拉小手”志愿 娃等。崗位招聘可以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)在需求，賦予班 級崗位更大的活動(dòng)時(shí)空和教育意義。溝通協(xié)作，淡化層級班級崗位設(shè)置要處理好兩個(gè)關(guān)系，一是傳統(tǒng)意義上的 小干部與服務(wù)類崗位之間的分工協(xié)作關(guān)系；二是班委和中隊(duì) 委的組織建設(shè)關(guān)系。傳統(tǒng)意義上的小干部，如班委系列的班長、副班長、 學(xué)習(xí)委員等，中隊(duì)委系列的中隊(duì)長、副

8、中隊(duì)長、組織委員等, 我們也可以把它們納入班級崗位范疇，只是從崗位的職責(zé)來 說側(cè)重于管理。將小干部歸屬班級崗位，可以給更多學(xué)生提 供在班干部崗位上鍛煉的機(jī)會(huì)，并通過競爭上崗，強(qiáng)化“干 部”能上能下的觀念，淡化“終身制”的意識(shí)。另外，設(shè)置班級崗位時(shí)，我們還可以有意識(shí)地把小干 部與服務(wù)類崗位進(jìn)行橫向溝通，可以項(xiàng)目組的方式進(jìn)行招 標(biāo)，例如：學(xué)習(xí)委員一一領(lǐng)讀員、美文推薦主持人、名言主 持人、成語主持人、古詩主持人；紀(jì)律委員一一課間小巡警、 眼操監(jiān)督員、綠化小衛(wèi)士；宣傳委員一一園地美容師、板報(bào) 抄寫員、美編；生活委員一一餐廳小衛(wèi)士、水電節(jié)能員；信 紀(jì)委員一一小報(bào)童；體育委員一一小小領(lǐng)操員、體育器材發(fā) 放

9、員；組織委員一一10分鐘隊(duì)會(huì)主持人在項(xiàng)目組“組閣”時(shí)，由班委、隊(duì)委擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目組的組 長，項(xiàng)目組各崗位的工作內(nèi)容即為班委、隊(duì)委的管理內(nèi)容， 這樣既可以明確小干部的職責(zé)，在相對穩(wěn)定的較小范圍內(nèi)培 養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力，又可以通過評價(jià)項(xiàng)目組工作淡化 崗位間的等級差異。關(guān)于班委和中隊(duì)委的關(guān)系處理，我個(gè)人認(rèn)為，低年級 只設(shè)班委，不設(shè)隊(duì)委。少先隊(duì)組織建設(shè)在三年級提由了 “健 全中、小隊(duì)組織”的要求，所以此時(shí)引入中隊(duì)委比較合適。 由于學(xué)生對“中隊(duì)委”的工作需要有一個(gè)全面了解的過程， 所以可通過中年級“有分有合”的方式進(jìn)行過渡。高年級則 實(shí)行班、隊(duì)共同建制。小干部按班委、中隊(duì)委兩套班子進(jìn)行 組建，共同分擔(dān)班隊(duì)

10、建設(shè)任務(wù)，既有分工，又有合作。崗位競聘1 .班級崗位競聘的原則班級崗位競聘的原則是自主競聘。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己 的愿望，自主選擇有興趣的崗位，包括適合自己且能勝任的 崗位，也包括挑戰(zhàn)自我、希望在實(shí)踐鍛煉中提高自我的崗位。 教師可以適度給予指導(dǎo)，但不能代替學(xué)生選擇，更不能直接 分配。2 .班級崗位競聘的策略明確職責(zé)，對照選擇班級崗位的競聘，首先要做的準(zhǔn)備工作是公布崗位職 責(zé)和人數(shù)，以供學(xué)生對照選擇。崗位職責(zé)可由老師和學(xué)生共同商定，要求表述清晰，簡潔明了。如，小報(bào)童：協(xié)助副班 主任做好報(bào)刊征訂工作； 及時(shí)將報(bào)刊送到同學(xué)手中。 小會(huì)計(jì): 管理好班級小銀行，做好收入及支由賬目。守門員：準(zhǔn)時(shí)開 門，提醒同

11、學(xué)養(yǎng)成當(dāng)最后一個(gè)人離開教室時(shí)關(guān)窗關(guān)門的習(xí)憤。勞動(dòng)委員：學(xué)期初負(fù)責(zé)勞動(dòng)工作的安排；每日、每周做 好勞動(dòng)示范、督查工作；整理、清點(diǎn)勞動(dòng)工具；及時(shí)進(jìn)行勞 動(dòng)情況的總結(jié)與表揚(yáng)這些大小不同的崗位組成班級學(xué)生自主管理的網(wǎng)絡(luò)， 每一個(gè)崗位就是網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)結(jié)點(diǎn)。讓學(xué)生在結(jié)點(diǎn)上任職一 個(gè)崗位，扮演一種角色，擁有一份體驗(yàn)。如果每一個(gè)學(xué)生都 在不同的崗位上有過工作經(jīng)歷，幾年下來，將對學(xué)生的社會(huì) 性發(fā)展和能力提高有很大幫助。規(guī)定程序，面向全體班級崗位競聘一般分以下四步進(jìn)行：動(dòng)員準(zhǔn)備。班主任提前一星期利用班會(huì)課告訴學(xué)生 要進(jìn)行班級崗位競聘的消息，然后讓學(xué)生通過討論明確崗位 設(shè)置和崗位職責(zé)，供學(xué)生自行選擇崗位并做好競聘準(zhǔn)

12、備。競聘演講。演講的內(nèi)容包括三方面：“我想競聘什么崗位” “我能為班級、為同學(xué)做哪些事” “希望得到大家 的支持”。競選演講不排順序，自愿上臺(tái)，從中可以看由每 個(gè)學(xué)生對待競選的態(tài)度和膽量。投票選舉。采用無記名投票選舉的方式， 當(dāng)場唱票,根據(jù)票數(shù)的多少，推選由各崗位擬聘人選。簡單一點(diǎn)的操作 方式是舉手表決。公布名單。在對全班崗位作通盤考慮后，班主任適 當(dāng)調(diào)整崗位人員的分布，并征求相關(guān)任課教師的意見，再將 確立后的崗位負(fù)責(zé)人在全班張榜公布。至此，競聘工作全部 完成。一崗多人，減少兼職一般情況下，能力強(qiáng)、人緣好的學(xué)生如果沒有相關(guān)規(guī) 則的限定，一個(gè)人能競聘上很多崗位；反之，有的學(xué)生可能 一個(gè)崗位也競聘

13、不上。一崗多人、減少兼職，可以有效改變 這種狀況。一崗多人是讓幾個(gè)人共同承擔(dān)同一崗位。其目的一方 面是培養(yǎng)學(xué)生在同一崗位上的分工合作能力；另一方面也是 “以老帶新”。減少兼職主要是在管理類崗位上，如大隊(duì)委 員或在校部擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生不再擔(dān)任班級的主要干部，但要 求他們積極支持幫助班干部開展工作。班干部不身兼多職也 是一條原則，以空由崗位讓其他學(xué)生得到鍛煉。崗位實(shí)踐1 .班級崗位實(shí)踐的原則班級崗位實(shí)踐的原則是注重過程，學(xué)生從“做了”到 “都做了”到“都做好了”需要經(jīng)歷一個(gè)過程。這個(gè)過程， 有的學(xué)生花的時(shí)間長一些，有的學(xué)生短一些，但無論長短都需要學(xué)生親自經(jīng)歷，其他人無法替代。崗位實(shí)踐就是要讓每 一個(gè)

14、學(xué)生都有屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)。2 .班級崗位實(shí)踐的策略督促豉勵(lì)，正常運(yùn)作班主任要特別關(guān)注初次上崗或輪換新崗位的學(xué)生，尤 其要關(guān)注兩類學(xué)生。第一類是對崗位工作熱情高漲，遇事反應(yīng)敏捷但只圖 新鮮的學(xué)生。這類學(xué)生一開始憑著自身的悟性和熱情，很快 會(huì)在崗位工作中贏得老師的贊賞和同學(xué)的羨慕，但時(shí)間一 長，如果沒有更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)或者要求，他們對崗位工作 的新鮮感就會(huì)逐漸消失，甚至?xí)驗(yàn)樨澩娑涀约旱墓ぷ?職責(zé)。所以，為了保障崗位工作的正常運(yùn)行，教師需要經(jīng)常 督促提醒這類學(xué)生按時(shí)上崗，認(rèn)真履行崗位職責(zé)。第二類是性格比較內(nèi)向、能力相對較低的學(xué)生。這類 學(xué)生初次承擔(dān)崗位工作往往會(huì)感到有困難，老師一定要對他 們

15、充滿期待，及時(shí)肯定他們在崗位工作中的點(diǎn)滴進(jìn)步。因?yàn)?第一份崗位工作能否做下來，不僅影響他們?nèi)蘸蟮膷徫贿x 擇，還會(huì)影響他們自信心的建立。尊重差異，分類指導(dǎo)學(xué)生新接手一份崗位工作，會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Α€(gè)性和 崗位間的差異等呈現(xiàn)由不同狀態(tài)。作為教師，除了耐心等待 學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)與感悟，還需要時(shí)時(shí)給予幫助、引領(lǐng)和糾 偏。千萬不能因?yàn)閸徫桓偲附Y(jié)束， 班級管理事務(wù)有學(xué)生做了， 就一放到底、不聞不問。在學(xué)生崗位實(shí)踐中，常會(huì)聽到以下 反映：“她太兇了，老是對我們指手畫腳。” “他包庇好朋 友。” “他自己不做，老是讓我們幾個(gè)人做。” “你有什么 了不起，下次等我做值日班長也記你的名字。” “她太沒本 事了，居然

16、抽到這么一個(gè)簽。”這些都是學(xué)生在崗位實(shí)踐過 程中的真實(shí)寫照。是問題，同時(shí)也是資源，教師要做有心人, 在尊重學(xué)生發(fā)展差異的同時(shí)進(jìn)行分類指導(dǎo)。目標(biāo)引領(lǐng)，豉勵(lì)創(chuàng)造有些事務(wù)性崗位要求學(xué)生每天重復(fù)做同樣的事情，這 對于那些喜歡挑戰(zhàn)的學(xué)生來說，會(huì)覺得沒意思，甚至中途產(chǎn) 生換崗的念頭。對此，教師一方面要告知“到期才可輪換”， 讓學(xué)生明白承擔(dān)一個(gè)崗位，就是承擔(dān)一份責(zé)任，不能隨性而 為；另一方面可以拋由一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)新， 使原本乏味的崗位工作變得豐富起來。例如：班級圖書管理 員每天負(fù)責(zé)借閱登記很機(jī)械，老師可啟發(fā)學(xué)生：是不是可以 給圖書編個(gè)號？能否把值得一讀的好書介紹給其他同學(xué)？ 能否把同學(xué)們借閱最

17、多的書搞個(gè)排行榜在老師的引領(lǐng)下，學(xué) 生不斷用行動(dòng)豐富著崗位的內(nèi)涵，會(huì)感覺到自己做的事情很 有意義。崗位評價(jià)1 .班級崗位評價(jià)的原則班級崗位評價(jià)的原則是多元評價(jià)，包括評價(jià)周期的多元、評價(jià)主體的多元、評價(jià)內(nèi)容的多元和評價(jià)方法的多元。通過多元評價(jià)，可使學(xué)生學(xué)會(huì)更全面、客觀地評價(jià)自己和同 學(xué)的崗位工作，獲得更豐富的崗位實(shí)踐體驗(yàn)。崗位評價(jià)是崗 位建設(shè)不可或缺的一部分，起著承上啟下的作用，它以崗位 實(shí)踐為基礎(chǔ)，又為崗位輪換作鋪墊。同時(shí)，崗位評價(jià)也是最 常態(tài)、最具個(gè)性的評價(jià)實(shí)踐，需要好好開發(fā)它的育人價(jià)值。2 .班級崗位評價(jià)的策略整體設(shè)計(jì)，各有側(cè)重開展崗位評價(jià)首先要對班級崗位教育目標(biāo)進(jìn)行整體 設(shè)計(jì)，形成能級要

18、求，然后再根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和成長需 求，明確各年級崗位評價(jià)的內(nèi)容、形式和要求。低年級段：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)崗位，了解崗位的作用，保 護(hù)學(xué)生擇崗積極性，指導(dǎo)學(xué)生開展崗位工作，使他們在此過 程中知道自己所要承擔(dān)的崗位職責(zé)，體驗(yàn)崗位鍛煉的快樂。中年級段：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主選擇崗位，并努 力把崗位工作做好，培養(yǎng)自己在較長時(shí)間內(nèi)做好同一件事的 持久性；能根據(jù)不同崗位的要求，一分為二地評價(jià)自己與同 學(xué)的崗位工作。高年級段：以優(yōu)質(zhì)高效為目標(biāo)，學(xué)生主動(dòng)協(xié)調(diào)崗位工 作與任課教師、指導(dǎo)教師之間的關(guān)系，自己想辦法解決崗位 工作中遇到的困難和問題。師生共同賦予崗位職責(zé)新的內(nèi)涵，形成崗位服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生自評和互評。長

19、短結(jié)合，關(guān)注日常崗位評價(jià)周期應(yīng)長短結(jié)合，除了 “崗位標(biāo)兵” “崗位 能手” “崗位先鋒”等較長周期的評價(jià)活動(dòng)外，還要增加短 期評價(jià)的次數(shù)。短期評價(jià)包括：一事一評，在班級重要工作 或活動(dòng)之后開展專題評價(jià)，例如“體育節(jié)”結(jié)束，對承擔(dān)相 關(guān)崗位工作學(xué)生的努力、 取得的成績等進(jìn)行評價(jià)； 一日一評, 在班級日記中對學(xué)生當(dāng)天崗位工作情況、值日班長履行職責(zé) 情況等做由評價(jià)；一周一評，對每周最佳值日生進(jìn)行評價(jià)； 一月一評，進(jìn)行當(dāng)月“崗位之星”的評比。自評他評，同步推進(jìn)評價(jià)主體的多元化，表現(xiàn)為自評、他評、小群體內(nèi)互 評和全班共評。自評，是每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與調(diào)控，采取寫日記、周記、作文等方式來進(jìn)行。他評，是由

20、其他同學(xué)對在崗學(xué)生 履行職責(zé)的情況做由是否滿意的評價(jià)并闡明理由。小群體內(nèi) 互評，是在同一個(gè)崗位、同一個(gè)項(xiàng)目組或同一天從事崗位工 作的同學(xué)，對活動(dòng)中集體或個(gè)人的莫些行為進(jìn)行的評價(jià)。這 類評價(jià)對事不對人，不管事情發(fā)生在誰身上都能起到小群體 自我教育和調(diào)控的作用。 班集體共評，主要通過記班級日記、 全班討論班級問題來實(shí)現(xiàn)，它對于形成全班輿論、明確班級 的長處和問題、尋找新的班級發(fā)展目標(biāo)有重要作用。多元的崗位評價(jià)有助于學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常對自己或班級情況進(jìn)行理性反思、不斷提由新目標(biāo)的習(xí)慣。崗位輪換1 .班級崗位輪換的原則班級崗位輪換的原則是定期輪換，這樣可使每個(gè)學(xué)生 都有機(jī)會(huì)扮演班級奧崗位的特定角色。學(xué)生正處

21、在成長發(fā)展 階段，他們需要學(xué)習(xí)和體會(huì)多種社會(huì)角色，在不同的崗位上 得到多方面的鍛煉，從而發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足。班級崗位 定期輪換可以豐富每個(gè)學(xué)生的角色意識(shí)，使學(xué)生在不同角色 的動(dòng)態(tài)流動(dòng)中得到發(fā)展。2 .班級崗位輪換的策略形成制度，定期輪換班級崗位的輪換依據(jù)各班輪換規(guī)則進(jìn)行，周期多為一 個(gè)學(xué)期，也有一個(gè)學(xué)年或一周、一天較短時(shí)間內(nèi)的輪換，沒 有統(tǒng)一要求。一般說來，班級中設(shè)置的衛(wèi)生員，節(jié)能員，學(xué)習(xí)小組 長，語文、數(shù)學(xué)、外語課代表，宣傳員，安全員，生活員等, 半學(xué)期或一學(xué)期輪換一次。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生做事有始有 終、有計(jì)劃地完成一件事的能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心 和角色意識(shí)。班級中的小干部一般不連任或

22、最多連任一次。評輪結(jié)合，以老帶新崗位輪換要與崗位評價(jià)有機(jī)結(jié)合，通過自評和他評產(chǎn) 生的崗位先進(jìn)，能在新一輪崗位競聘中享有優(yōu)先擇崗的權(quán) 利；崗位工作特別由色的，可申請連任，也可以升級，比如 語文小組長工作做得好，就可成為語文課代表的第一候選 人。另外，為了避免崗位輪換帶來新任崗位負(fù)責(zé)人對崗位 工作不熟悉或能力較弱而造成班級常規(guī)管理的混亂，需要通 過以老帶新的方式來加快對新任崗位負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)。所以， 對于具有一定“技術(shù)含量”的崗位比較適合采用部分輪換 的方式。調(diào)適心理，激發(fā)后勁大部分學(xué)生都愛當(dāng)干部。所以當(dāng)那些想當(dāng)干部的學(xué)生 競聘落選或不再擔(dān)任干部后，會(huì)產(chǎn)生失落和不服氣的情緒。 教師一方面要豉勵(lì)學(xué)生，

23、使之認(rèn)識(shí)到，即使不做干部也要積 極地為班級工作，做一個(gè)好學(xué)生；另一方面要注意做學(xué)生家 長的思想工作。因?yàn)橛行┘议L會(huì)質(zhì)疑：我的孩子犯了什么錯(cuò) 誤不能再當(dāng)小干部？干部被換下來是否會(huì)對孩子今后發(fā)展 不利？教師要力求使家長與自己的教育一致，不給落選的孩 子施加壓力。當(dāng)然，對于一些輪換下來的“老資格”的干部，可豉 勵(lì)他們到對能力要求更高的崗位去工作，使之繼續(xù)得到鍛 煉、提高；同時(shí)還要求他們承擔(dān)起幫助“新干部”做好工作 的責(zé)任，激發(fā)他們繼續(xù)努力的愿望。三、“新基礎(chǔ)教育”班級崗位建設(shè)的效果通過近十年的崗位教育研究，我們認(rèn)為效果是積極有 效的，許多學(xué)生成長中的問題通過崗位建設(shè)得到了重視和解 決；學(xué)生自主管理、

24、自主發(fā)展的整體態(tài)勢良好；學(xué)生的童年 生活因此呈現(xiàn)由豐富、立體、動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。崗位設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，崗位設(shè)置本身就具有教育性。崗位 既是學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的載體，也是老師教育學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成 長的具體方式。因此，我們從學(xué)生生活的具體需要由發(fā)，從 張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性由發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生才能、彌補(bǔ)其不足由發(fā)，開 發(fā)生了相當(dāng)豐富的崗位，引導(dǎo)學(xué)生參與到自我管理中來。在 具體崗位設(shè)置的過程中，我們充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，豉勵(lì) 學(xué)生提由、策劃各種類型的崗位，自主設(shè)計(jì)崗位職責(zé)，確立 合理的崗位目標(biāo)，讓?shí)徫坏漠a(chǎn)生與設(shè)置過程成為引導(dǎo)學(xué)生關(guān) 注班級生活、自主建構(gòu)班級生活的過程。崗位選擇關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體需求每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，在崗位教育中，我們不 僅承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，關(guān)注個(gè)體差異，而且指導(dǎo)學(xué)生根 據(jù)個(gè)人特點(diǎn)及崗位要求選擇適合自己的崗位，并對需要幫助 的學(xué)生給予了更多的關(guān)注和引導(dǎo)。如對那些從未擔(dān)任過干部 的學(xué)生，剛開始手把手地指導(dǎo)，使其感受到只要有愛心、有 責(zé)任心就可以做好崗位工作；而對于一些輪換下來的“老資 格”小干部，則引導(dǎo)其到要求較