1、最新資料推薦小學數(shù)學有效課堂教學設(shè)計研究小學數(shù)學有效課堂教學設(shè)計研究 課題結(jié)題報告阿魯科爾 沁旗天山第三小學 烏晶一、研究的背景和意義 1、創(chuàng)新教育 的需要。小學數(shù)學作為義務教育一門重要的基礎(chǔ)性學科，除了應傳授給學生一些初步的數(shù)學知識以外，還擔負著發(fā)展學生思維能力， 培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學習數(shù)學的興趣， 養(yǎng)成良好學習習慣的 歷史重任。在新課程標準中也指出：小學數(shù)學課堂教學中要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。只有引導學生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、 發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。2 、我校教師要求改變數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的迫切希望，縱觀小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，

2、還依然存在以下幾個主要弊端：重 教輕 學；重結(jié)果， 輕過程；重知識掌握， 輕探究 能力；重智力因素， 輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學現(xiàn)狀，提升教育教學能力，從而促進學生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。二、實驗研究的理論依據(jù) 1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下， 以學習者為中心的學習， 也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用， 又不忽視教師的指導作用， 教師是意義建構(gòu)的幫助者、 促進者，而不是知識 傳授者與灌輸者； 學生是信息加工的主體， 是意義的主動建構(gòu)者， 而不是外部刺激的 被動接

3、受者和被灌輸?shù)膶ο螅?建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情境、 協(xié)作、 會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質(zhì)性理論支撐。2、行動學習理論：英國人雷格 列文在20世紀50年代提出行動學習的理論。教師的行動學習， 可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習， 在自己的教學過程中學習。案例與反思的教學， 首先要教師學習有問題意識， 不斷反思自 己課堂教學，有效提高課堂教學效率3、教學最優(yōu)化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務， 明 確教學內(nèi)容，選擇教學方法、 方式，擬定教學進度， 對教學結(jié)果 加以測定

4、和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展；有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學需要教師具備一種反思的意識， 要求每一個教師不斷反思自己的日常教學 行為；有效教學 也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關(guān)的策 略性知識， 以便于自己面對具體的情景作出決策。三、研究的主要目標與內(nèi)容（一）、研究目標：1 、通過本課題的研究， 探索和

5、總結(jié)出一套適應新課改的小學數(shù)學課堂有效教學設(shè)計的策略，以指導學校的整個教學工作。2 、通過本課題的研究， 使學生獲得自主探究、 合作交流、積 極思考和操作實驗的機會， 促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。3 、構(gòu)建有效課堂教學的模式及操作策略研究。促進學生的全面發(fā)展、 主動發(fā)展和個性發(fā)展。4 、通過本課題的研究， 促使廣大教師切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念， 深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質(zhì)、教學水平和理論水平。重點是通過小學數(shù)學有效課堂教學設(shè)計策略的研究來推動我校 整個課堂教學改革。（二）研究內(nèi)容：教師以促進學生的有效學習和全面發(fā)展 的教學理念為教學 設(shè)計的基本原則， 發(fā)掘、預設(shè)并生成有

6、效學習的操作點， 構(gòu)建以 有效學習 為主導的教學體系。因此，本課題的研究內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下 7個方面：有效地研究學情現(xiàn)狀有效地研讀文本有效地制定教學目標有效地選擇學生的學習方式有效地選擇教學方法有效地設(shè)計練習科學的分配時間其主要是指以教師的備課策略、上課策略、評估策略為主線，通過對興趣、評 價、體驗、合作、情境、探究等一些課堂教學策略進行研究，從 而使學生獲得具體的進步或發(fā)展，提高課堂教學效益。四、課題的研究原則：1 、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究， 都要以課堂為立足點和歸宿， 通過 課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。2 、全體參與性原則：面向全體學生， 開發(fā)每一個學

7、生的潛能，為每一個學生創(chuàng)造力 的發(fā)展營造良好的環(huán)境， 提供有效的途徑。3 、主體性原則：充分尊重學生的主體地位， 發(fā)揮學生的主體作用， 重視激發(fā)學 生潛在的學習動機， 保持學生對數(shù)學的濃厚興趣， 讓學生成為學習 的主人。3 / 10最新資料推薦4 、啟發(fā)探索性原則：在學習過程中， 教師是引導者， 基本任務是啟發(fā)誘導； 學生 是探索者， 主要任務是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生探索。5 、民主性原則：在教學過程中， 教師與學生要平等對話，相互尊重， 相互啟發(fā)，建立民主、 和諧的師生關(guān)系， 保證學生有良好的心境和愉悅 的情緒。6 、評價激勵性原則：尊重學生個性

8、， 關(guān)注學生情感， 對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、 方 法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功 體驗，提高學習和應用數(shù)學的信心。五、研究的活動方式與方法（一）活動方式本課題組將研究的整個過程定位在 研究、學習、實踐 這三者結(jié)合點上， 課 題組在每學期針對所研究的內(nèi)容，寫好一份階段性研究計劃， 作好一次專題匯報， 搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫好一份階段性研究 總結(jié)，展示一次研究成果， 積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有 價值的研究論文， 以完善研究過程的各個階段， 達到過程化管理的 目的。（二）研究方法1 .本課題以個案研究法和行動研究法 為主，個案研究法要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對

9、某一課例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共 性的結(jié)論來。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的有效課堂教學設(shè)計策略體系，這是本課題研究的最重要方法。2.本課題以文獻分析法和調(diào)查法為輔。文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資 料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初， 數(shù)學課堂有效教學的 現(xiàn)狀

10、、師生理解情況以及對研究過程中、 研究之后的狀況進行詳細 跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。六、研究過程與操作 （一）制定計劃 及時總結(jié) （二）、 加強學習 豐富理論 （三）、目標定位 明確方向 （四）細 化環(huán)節(jié)提高質(zhì)量 七、研究成果與反思：通過幾年的研究，教師的教學觀念和教學方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究為學校營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步，學校的教育科研水平得到明顯提高。兩年來，我們課題組共收集了高質(zhì)量的教學設(shè)計及反思 60份, 案例分析及反思25份，教學論文20篇，在教學開放周活動中， 所有課題組成員都上了一節(jié)面向?qū)W生、家長及社會的優(yōu)質(zhì)

11、公開課。我們課題組成員上了校級示范課10節(jié)，在上級領(lǐng)導的關(guān)心 和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，2007年9月2010年 11月課題研究已進入深入實驗階段，一堂堂的課題實驗課，一次次生動活潑的教科研論壇， 一個個富有思想、 蘊含新課程理念的總 結(jié)交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：1 、學生的學習興趣、實踐能力得到發(fā)展從學生生活實際出發(fā)，以游戲、 故事、 課件等方式呈現(xiàn)教學素材，課堂中學生 再也坐不住了， 紛紛積極、主動地去嘗試、去體驗，學生有體驗 就會有感悟、有思考、有話說；活動時敢于提出疑問， 不愿意 與 別人的方法相同，總想另辟蹊徑； 平時善于觀察身邊的事物，會用數(shù)學的

12、眼光看待身邊的事物，會用類比、推理的方法去判斷、 去猜想。課外，班級數(shù)學擂臺賽中他們敢于爭辯； 編寫數(shù)學小報 時又能 團結(jié)協(xié)作、 共同努力；實踐活動安排的井井有條； 數(shù)學日記寫得 有板有眼而富有個性如今大部分學生不僅樂意學習數(shù)學，而且知道怎樣學習數(shù)學。2 、學生的成績得到明顯地提高在進行課題研究后， 最明顯的收益就是學生的成績得到很大的提高。在2009年春季小學四年級數(shù)學全旗期末調(diào)考中，我們學校四年級調(diào)考成績的平均分、及格率、優(yōu)分率均獲全旗第一。任教四年級數(shù)學學科的四位老師全是課題組成員，他們分別是賈一民、 劉明雅、 劉曉娜、 陳會英。3 、教師的科研素質(zhì)、教學能力得到進一步提高 在課題 研究

13、的兩年多時間內(nèi)， 從領(lǐng)導到教師都直接參與到課題研究中， 以 課題研究的切身感受促進教育觀念的不斷更新。由教 教材到用 教材，觀念有了較大的變化， 大家不再迷信、 依賴教材，能從本校本班學生實際出發(fā)， 結(jié)合地方特點， 依據(jù)學生 的認知規(guī)律加工、 呈現(xiàn)教學素材， 在關(guān)注結(jié)果的同時， 更關(guān)注知 識形成的過程。能結(jié)合學生實際、地方資源、現(xiàn)代媒體設(shè)計、呈現(xiàn)課堂教學 素材。課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。兩年來我們基本完成課題計劃與課題研究目標，取得了較好的研究效果， 更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：對有效課堂教學設(shè)計目標的反思：課堂教學目標是整個課堂教學的中心。僅以知

14、識技能為主要目標的課堂教學，在創(chuàng)新上的意義是無發(fā)展?jié)摿Φ摹?也是不符合新課程標準實施需要的。而全面放棄知識技能的教學目標轉(zhuǎn)向單一的過程性教學目標也 是盲目的、過激的。因此，以知識技能目標為依托， 注重過程性目標的合理、 可行， 有效地設(shè)計課堂教學目標才能提高目標預設(shè)的有效性。為有效課堂教學奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。對有效課堂教學設(shè)計策略的反思：有效課堂教學設(shè)計策略首先是要找準切入點， 即施教者在新課 程理念指導下， 通過對教學方法的選擇、 教學手段的運用、 教學 方式的改變諸方面作深層次的研究， 使課堂上教師的教向民主型 轉(zhuǎn) 變，學生的學習向自主型 轉(zhuǎn)變，教學過程向多元型開放型 轉(zhuǎn)變。然后以學生的發(fā)展為核心，處理好預設(shè)與生成的關(guān)系，體現(xiàn)發(fā) 展性、開放性、生成性和反思性等基本特征.在實際教學中，采用 教學目標明確化、 知識呈現(xiàn)情境化、 學習方式多樣化、 解題訓練 建模化和課堂小結(jié)圖示化的教學設(shè)計策略 ，由此使課堂真正成為學 生認知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地， 促進學生的有效 學習.成績永遠只能代表過去， 在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如課件的收集不到位， 評課記錄只有個人記載， 沒有形成集 子等，在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結(jié)題，在本學期的開學工作中我們課題 組成員依然沒有停下前行的腳步， ，我們?yōu)榱税驯?/p>