1、個人課題：提升中班幼兒散步活動的教育效益_年教育科學規劃第三期“個人課題”申報表編號：姓 名單 位性 別女職 稱小教一級學 科學前教育文化程度大專是、否參加市“個人課題”申報是手 機課題名稱提升中班幼兒散步活動的教育效益課題界定及理論依據課題的界定（1）關鍵詞一：散步。在詞海里，對散步一詞的解釋是隨便走走。散步是幼兒園在園一日生活中的一個環節，多在幼兒的餐后活動中進行。因為活動的時間不長，而且沒有明確具體的要求，大多數教師在組織幼兒散步時往往流于形式，或者只把它作為一種休息、放松的活動，而失去了很多教育的契機.（2）關鍵詞二：教育效益。教育效益指教育產生的效果和利益。（3）提升中班幼兒散步活動

2、的教育效益指根據中班幼兒的年齡特點有計劃的組織幼兒散步，有效的利用幼兒園內外的空間，抓住每一個教育契機，挖掘其中的教育價值，使散步活動成為幼兒在一日生活中的一個教育時段。理論依據 幼兒園教育知道綱要明確指出“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式為目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”以皮亞杰、維果茨基為代表的“建構論”和“合作建構論”提示我們：（1）幼兒是在與環境的相互作用中發展自己的認知結構的。（2）幼兒的發展是在與他人相互影響的過程中實現的。教育家陶行知也曾講到“要引導學生自主、自動、自由地學習，要允許孩子充分享受自由的空間，有了足夠的空間，孩子的學習興趣才會被激發，創造潛

3、能才會被挖掘；其次，要鼓勵孩子自由地玩，創造性地玩、最后是不要一味地抹殺孩子的冒險精神。” 在散步活動中教師首先沒有有計劃的引導幼兒散步活動，教育的隨機性較大。另外，孩子受到教師的干涉限制較多，會降低幼兒積極參與散步活動的積極性。這些無疑為我研究本課題指明了明確的方向。課題研究的背景及意義幼兒園工作規程第十二條中指出：“幼兒戶外活動時間，每天不少于二小時。”幼兒的在園戶外活動包括晨間體育鍛煉、做操、餐后散步和下午的體育活動。”散步活動是幼兒在園一日生活中的一個環節，以往教師在組織幼兒散步時，往往流于形式。散步只是作為一種休閑方式而進行的隨意活動，一般是在老師的帶領下，幼兒排成一隊或兩隊在園內四

4、處走走，幼兒沒有自由觀察和自由發現的機會。我認為，幼兒園的散步活動時間雖短，但其中不乏教育的契機，尤其本中班幼兒有了一定的好奇心和求知欲，觀察力強，所以針對中班幼兒的年齡特點可以有計劃組織幼兒散步，有效利用幼兒園內外和周圍社區環境開展散步活動，抓住教育契機，挖掘其中的教育價值，使散步活動成為幼兒在園一日生活中的一個教育時段。課題研究的目標和內容研究的目標（1） 探尋中班幼兒散步活動的組織方法。（2） 挖掘其中的教育價值，提升散步活動的教育效益。研究的內容（1） 有效組織幼兒散步活動的方法。（2） 散步活動的教育作用。課題研究過程及方法課題研究的過程（1）準備階段：_年10月12月學習有關理論、

5、觀察分析中班幼兒散步的現狀，查閱文獻、制定課題研究的實施方案。（2）實施階段：_年1月_年10月分析原因，制定對策，并付諸實踐。進行個案研究，總結經驗，然后推廣。同時，撰寫可以研究相關論文。（3）結束階段：_年11月1月歸類收集研究過程中的各種資料等進行全面分析，撰寫實驗研究總報告，請專家論證結題。課題研究的方法文獻資料法：通過查閱和收集有關資料，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平上有提高和突破。行動研究法：結合活動的實際情況，在實際的教育教學活動中，通過個案分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。觀察法：指在自然條件下有目的、有計劃地對幼兒的散步活動進行觀察、記錄和分析的方法。個案研究法：有意識地選擇具有代表性的幼兒或散步活動中的典型事例進行觀察、分析與研究。經驗總結法：根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找組織散步活動的有效方法，挖掘有意義的資源。課題研究的條件及預期成果研究條件（1） 研究者是本園省市級課題組成員，一直參與幼兒園課題的研究，并且本人在進行園本課題的研究中積累了一定的經驗和理論水平（2） 研究者喜愛教育科學研究，經常反思自己的教育教學，在此基礎上，曾撰寫多篇教育教學論文和案例等，多次在省市獲獎。（3） 研究者一直奮戰在一線，任教中班，幾乎每時每刻和幼兒在一起，有著足夠的時間和空間