1、精選優質文檔-傾情為你奉上把戲劇活動融入語文課堂 創作劇源于歐美地區的英、美語文教學。它是一種即興的戲劇活動，是兒童自發性的戲劇扮演游戲的延伸。它并不是舞臺劇，不用操練，不以滿足觀眾為目的。我們嘗試并研究的“小學語文戲劇教學”借鑒了“創作劇教學”經驗，在充分考慮語文課堂教學的生成性、開放性的特征，并與之相關的諸多變數和不確定性，利用做、念、說、唱、演、編等戲劇元素，通過開展諸如：游戲、動作演示、文本內容演繹、人物角色的扮演、故事續編等多樣的戲劇活動，使小學語文課堂更具開放性、靈活性。小學語文戲劇教學是立足于語文教學基礎之上的語文戲劇教學。它遵循語文學科的發展規律，體現了語文學科人文性

2、、工具性的特點。簡單地講，小學語文戲劇教學就是在教師的組織下，由學生自發地、非正式地通過戲劇活動來讀文、識字、學句、說話的一種語文課堂教學方式。一、創設戲劇情境，讓學生在身臨其境中感悟語言對教育工作者來說，為兒童創設情境，保護兒童的好奇心是一項至關重要的任務。戲劇情境可以充分激發學生的好奇心，通過一定的感覺（聽覺、觸覺、視覺、嗅覺等）練習，幫助增強感受性和同情心。教學中，教師要熟悉教材，合理使用教材，并利用多元化的戲劇元素，構建戲劇情境，讓學生在身臨其境中，感悟語言，學習語言。1、 語言描述情境教師的語言猶如一條清亮的小溪，流淌在學生的心田。它會悄悄地感染學生的內心情感，默默地熏陶著學生的語文

3、素養，不斷地豐富著學生的想象，無時地感召著學生對于語文學習的熱愛。小學語文戲劇教學中，教師要盡量用簡潔、優美的語言為學生創設語境，讓學生在聆聽、欣賞之中感受中華民族語言韻律之美。同時，教師在教學中還要多作一些示范性的朗讀，多與學生親切交談，力求用自己優美悅耳的聲音、抑揚頓挫的語調和豐富激昂的情感表達教材語言，從而讓學生身臨其境，產生學習語言的興趣。例：一年級的語文聽讀課大自然的語言。課文是一首優美、動聽的兒童詩，通過對大自然的一系列自然變化的描述，告訴學生只有仔細觀察、認真思考，才能發現大自然的無窮奧妙。課文雖短，但朗朗上口。教師在教學課文時采用了戲劇教學法，在整體感知課文時，讓學生看著多媒體

4、演示，仔細聆聽老師朗讀，并要求他們邊聽邊想：課文介紹了幾種大自然的語言。隨著老師充滿感情的朗讀，學生在座位上也開始搖頭晃腦起來了，有的竟然還跟著老師朗讀節奏做起了動作。顯然，學生已經進入了教師用語言和畫面創設的語境中了。   2、 音樂渲染情境音樂作為一種藝術手段有著其獨特的魅力。語文戲劇教學中，教師充分利用音樂這一充滿感染力的戲劇元素，使其為課堂教學創造出意想不到的藝術效果。例：二年級閱讀課小溪生病了。課文講述了森林邊的一條小溪又清又綠，可是小動物們不愛護它，往里面扔了許多的臟東西，結果小溪變的又黑又臭了。教師同樣采用了戲劇教學法進行課堂教學。導入新課時，教師隨著歡暢的音

5、樂講起了小溪的故事，隨著多媒體畫面的驟變出現了一條臟臟的、黑黑的小溪，音樂聲也直轉而下，一下變得沉沉的，急急的。與此同時，教師得語氣緊張極了：“不得了了，這么清亮的小溪怎么會變成這樣？這是誰干的？讓我來做偵探，找出干壞事的家伙。”低沉的音樂、令人不安的畫面，加上教師充滿緊張的語氣，使原本安靜的課堂一下子熱鬧起來了：“老師，我來當偵探?！薄拔沂强履?，我來查案子。”“我也來。”“我能知道是誰干！”這段導課，教師巧妙地運用了音樂的節奏、音量、音速的變化，加上語言畫面的配合，烘托了環境，渲染了氣氛，達到了較為理想的導課效果。3、 畫面展示情境低年級學生的年齡特點、思維水平、知識結構、學習心理告訴我們，

6、他們更需要直觀、形象的教學方法。而多媒體畫面演示正是一種有效的直觀教學手段。在課題研究中，我們根據教材內容，設計了一套配合小學語文戲劇教學的多媒體課件，以輔助我們的語文戲劇教學。采用多媒體課件輔助戲劇活動，通過視覺練習，學生可以辨別光亮、光暗、形狀、距離和色彩，發展形象思維。4、 表演體會情境     語文戲劇教學中，教師要讓學生獲得盡量多的表演機會，通過學生間、師生間分工扮演角色，讓學生獲得語文知識，體會人物說話時的心情或動作時的神情，了解故事情節，從而促使學生學懂課文。二、指導戲劇表演，讓學生在親身體驗中學習語言   

7、小學生進行語文戲劇實踐活動，是語文戲劇教學的過程和歸宿。我在研究中，特別選、編了有人物對話、動作神態、故事情節的語文教材，利用語文閱讀課和語文綜合活動課，指導學生進行戲劇表演，讓學生在親身體驗中學習語言。1、人物對話，分角色讀一讀戲劇中的對白就是人物的語言，是人物心里所想的外在表現。人物的語言能夠反映人物的個性，而同樣一句話，用不同的語氣和語調來說，效果也不同。小學語文戲劇課堂中，讓學生反復“朗讀”是十分重要的。教學研究中，我們重視對學生朗讀的指導和訓練，力求做到“多讀精講”、“以讀代講”、“讀中表演”、“讀后感悟”。2、動作神情，用肢體做一做幾乎每篇課文都有些關鍵的詞語需要學生理解并掌握，尤

8、其是動詞。語文戲劇教學中，教師可以采用“動動手腳，做一做”的方法，讓學生憑借肢體動作，理解動詞的意思，體會用詞的準確性。同時又可以通過動作表演來調動的學生積極性，活躍課堂氣氛，為更深入的戲劇活動打基礎。3、內容劇情，扮角色演一演戲劇是利用語言對白、動作表情、劇本道具、場景音樂等元素，在特定的人物之間展開情節的藝術表現手法。小學語文戲劇教學中，教師要引導學生自主地學習課文，把課文內容，加上自己的合理想象，組合、編輯成一定的劇情，表演出來。當學生在創造表演中再現課文內容時，他們也就更為深入地理解了課文。三、創作戲劇情節，讓學生在想象中發展語言    創造性思維活動是小

9、學生進行語文戲劇活動的先決條件。沒有創造性思維，在語文戲劇活動中就談不上即興表演和創作劇情。而創造思維的萌芽就是想象，為了激發學生的想象，給學生插上想象的翅膀，我們創設“教室劇場”，改編劇情：在三年級龜兔賽跑教學中，教師創設了“教室劇場”這一情境，設計了改編劇情的教學環節。讓學生在深入理解課文之后，進入教室劇場，進行討論：如果再進行一次比賽，結果會如何？在集體討論中，學生的頭腦中產生了各種答案。隨后，教師再讓學生把不同的答案編成不同的故事情節。這樣，不同版本的龜兔賽跑就誕生了。例如，有的學生把結局設計成兔子吸取了教訓，再次比賽中絲毫不敢松懈，贏得了比賽的勝利；有的學生把結局設計成兔子中途因為貪

10、玩忘了比賽，結果烏龜又一次贏得比賽的勝利；還有的學生把結局設計成兔子在比賽中一路領先，可在半路上它遇到一只受傷的小雞，兔子為救小雞放棄了比賽，森林的小動物為了獎勵兔子的見義勇為，特意為他頒發了獎牌螢火蟲找朋友一課，在學生分角色朗讀課文后，教師啟發：“螢火蟲飛走了，它還會遇見誰？最后它交到朋友了嗎？請大家在作文紙上續寫故事。”有的學生這樣寫道：螢火蟲飛呀飛，它聽見草叢里有響聲，就用燈籠一照，看見一只小蜜蜂，小蜜蜂背著一個大口袋，急急忙忙往回飛。螢火蟲就叫道：“小蜜蜂，小蜜蜂，你愿意做我的朋友嗎？”小蜜蜂說：“我愿意?！蔽灮鹣x高興地說：“那你就跟我一起去玩吧！”小蜜蜂說：“好的，你等我一會兒，我把

11、采來的蜜先送回去，你替我照路吧！”螢火蟲說：“我不能替你照路，我要去找朋友！”小蜜蜂說：“螢火蟲，朋友就應該相互幫助，你一心直想著自己，這樣怎么會有朋友呢？”螢火蟲一聽不好意思地低下了頭。編寫劇情的過程，既是學生對課文內容再現、反饋的過程，也是學生對故事內容再造、想象的過程。在這個實踐過程中，學生的語言潛能得到了發展、思維潛力得到了發開、語文綜合能力和創造力得到了提升。四、延伸課外活動，讓學生在發現問題中探索研習語文戲劇教學中，要讓學生有“問題意識”。所謂的“問題意識”就是指學生在認知活動中，意識到一些難以解決的實際問題或理論問題，產生的一種懷疑、困惑和探究的心理品質。這種心理品質可以促使學生

12、行為個體不斷地積極思維，提出問題、分析問題、解決問題。“課外”是學生的“第二課堂”，這個“課堂”之大，可用“無窮無盡”來形容。因此，課內為學生創設“問題環境”，引導學生在語文學習中不斷地發現問題、尋找答案，才會把學生逐漸引向“課外”這個無窮的知識課堂。為此，我們在小學語文戲劇教學中，為學生創設了 “問題環境”，引導學生生疑設疑質疑釋疑，從而產生進一步探究的強烈愿望。例如三年級的戲劇寫作課廢電池和小明的對話。教材是一幅圖畫，畫面上是一個小男孩手拿一枚廢電池正要汪廢物箱里扔。教學中，教師充分利用了圖片材料，設計了一個故事引出了新課，并大膽地運用戲劇中角色和情節這兩大元素，讓學生自主構建人物角色（廢電池、廢物箱、小明或者其他人）和情節（將會發生什么事？怎么發生的？結果怎樣？），引導學生質疑問難。然后請學生走出教室，到生活中找一找，還有什么廢物和垃圾是可以回收利用？”結果學生找到了答案：紙類、金屬類、橡膠類的垃圾可以回收再造。學生把他們把實際觀察的內容，作為編寫劇本的素材，編寫出了一出兒童劇廢物箱的煩惱