1、課標的理解與實踐一、課標修訂，與時俱進       根據國家中長期教育改革和發展綱要（20102020）關于推進課程改革的規劃要求，英語學科全面修訂和完善全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）（以下簡稱2001版課標）。2012年，教育部頒布了義務教育英語課程標準（2011年版）（以下簡稱2011版課標）。新課程標準的頒布意味著課程改革開啟了新的征程。       “一以貫之，與時俱進”是修訂課程標準的指導思想。一以貫之是指教學理念與培養目標等根本性原則貫通課程改革

2、的始終，如英語學科“素質教育，以人為本”的課改理念，以及幫助學生建立正確的人生觀和價值觀的培養目標保持不變。與時俱進是指根據國家教育政策規劃、社會現狀、發展趨勢和存在的現實問題，適當調整英語學科的內容、標準和要求等，使之貼近學生實際，適應教育改革的發展需求。一以貫之、與時俱進的指導原則有利于促進教育思想觀念的改變，引領各學科教學改革，推動人才培養方式的轉變。       二、凸顯特色，加強導向       2011版課標體現了四大學科特色。首先，確立工具性與人文性相統一的課程

3、目標。2011版課標指出“工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎”。工具性目標是語言目標，指基礎知識和基本技能目標，即讓學生初步形成用英語與他人交流的能力；人文性目標是非語言目標，包括智力、情感、態度與價值觀等內涵，即學生通過語言學習，開闊知識視野，了解目的語優秀文化，增強愛國主義精神，形成正確的人生觀和價值觀。二者有機統一把英語學科從教學層面上升到教育層面，這是課程標準修訂的一大亮點。       其次，基本理念更加貼近課程的總目標。2011版課標中六個基本理念的數量不變，其中四個發生新的變化：2001版課標第一

4、個理念“面向全體學生，注重素質教育”分解成2011版課標兩個理念；第三個理念“突出學生主體，尊重個體差異”整合到2011版課標的第二個理念中；第四個理念“采用活動途徑，倡導體驗參與”修改為“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”；第五個理念“注重過程評價，促進學生發展”細化為“優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力”。       再次，強調培養學生的綜合語言運用能力。2011版課標力求“通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識”，提高學生“用英語做事情”的能力。  &#

5、160;    第四，貫徹減負的課程取向。2011版課標科學地控制課程容量，適當減少詞匯、語法、話題和功能項目等語言內容，相應降低了教學的要求。       從課標到課堂，對課標教學化的中間環節以往不夠重視。教學化是課標走向課堂的中介環節，是促進課標理念滲透于課堂教學、提高教師課程的運籌能力的有效手段（黃遠振、陳維振，2010）。王篤勤（2010）建議“從兩個層面分解課程標準”：一是對課標中提到的相關概念進行分解，二是基于教學理念選擇課程內容，組織教學活動。2011版課標在這兩個層面加大了教學化力度，突出

6、以下三個特點：       1. 細化教學目標和學段目標，如在課程總目標下確立分級目標和分級標準，使課程標準更貼近課堂教學，有助于一線教師理解教學目標，安排教學內容，分解教學任務，運用教學方法。       2. 增加“課堂教學實例”和“評價方法與案例”的數量和篇幅，在原初中英語技能教學參考表的基礎上，獨立撰寫小學英語技能教學參考建議，以加強小學英語教學的導向性。       3. 轉化話語方式，把較為宏觀、比較抽象

7、的課標規定和原則簡化為直白的語言，用最少的專業術語向讀者傳送最重要的專業信息，幫助教師理解專業理論的語言描述，廣泛傳播課標理念，并在課程運行中貫徹新課標精神，實施新課標理念。       三、調整結構，充實內容       2011版課標在結構體系方面發生了四大變化。       1. 學段結構變化。2001版課標覆蓋了九年義務教育和高中階段，2011版課標只針對小學和初中學段，強調九年義務教育階段與高中階段英語課程

8、的區分與銜接。       2. 目錄結構變化。“課程目標”細化為“總目標”和“分級目標”，“內容標準”表述為“分級標準”，原有“實施建議”中“教材的編寫和使用建議”改為“教材編寫建議”，“課程資源的開發與利用”改為“課程資源開發與利用建議”并調整其順序。       3. 文本結構變化。2011版課標從2001版課標“教學建議”和“評價建議”中剝離出“課堂教學實例”和“評價方法與案例”，設置附錄6和附錄7，并調整“實施建議”和“附錄”中的目錄順序。  &

9、#160;    4. 詞匯結構變化。2011版課標研制了小學英語詞匯表（423個）和小學初中英語詞匯表（1500個），兩個詞匯表均不列詞組和短語，所有單詞均未列詞性和中文釋義，賦予教材編寫、語言測試以及個性化教學彈性的空間。       結構體系的四大變化體現了2011版課標從形式主導思路向意義主導思路的轉型。       充實教學實例和評價案例內容是2011版課標的一大亮點。2001版課標僅提供5個教學案例，數量偏少，跨度過大，缺乏針對性；2

10、011版課標未包括高中學段的四個分級目標，教學實例略有增加，如適合一至二級的4個、三至四級的1個、四至五級的1個。這些教學實例設計新穎，內容詳細，分析到位，針對性更強。在評價案例方面，2001版課標覆蓋9個級別，僅提供6個涉及學習檔案、口試、寫作的評價案例；2011版課標“評價方法與案例”增至41個，其中一至二級的聽說讀寫評價案例19個（聽力評價5個，口語評價8個，讀寫評價6個），三至五級的形成性評價方法與案例6個（如課堂觀察、課堂提問、師生交流、自評表、學習檔案等），終結性評價方法與案例16個（筆試11個，涉及語言知識與聽力、閱讀、寫作評價；口試5個）。這些教學與評價案例數量較多，素材鮮活，

11、內容豐富，設計巧妙，語言簡練，便于理解仿效，易于操作實踐，利于落實創新。       四、遵循規律，減輕負擔       合理調整課程內容，科學控制課程容量，減輕學習負擔是此次課標修訂的重點之一。2011版課標減負措施得力、別具匠心，簡括為五個字增、減、刪、調、激（黃遠振等，2012）。       增增加彈性空間，減輕課程負荷。2011版課標的語言描述更加科學、準確，如一級語言技能標準“讀寫”要求增加“能模仿范例寫

12、詞句”，二級標準“說”的要求增加“能就日常生活話題作簡短敘述”；允許各地從實際出發確定開設小學英語課程的起始年級；允許教材編寫中適當加大彈性和張力，以創設靈活使用教材的空間；規定二級學習600700個基本詞匯，實際只列423個詞，各地可從五級詞表中選擇補充200300個詞；規定五級學習15001600個詞，實際只列1500個詞，各地可從六至八級詞表中選擇補充100個詞。這些靈活的舉措減輕了課程本身所承載的負重感。       減減少教學容量，降低學習難度。如減少小學話題范圍以及一至二級語言技能中歌曲、歌謠的數量；減去語言技能、語言知識

13、、情感態度、文化意識以及附錄中高于該級學生英語發展能力的部分內容，把原表中24個話題、123個子項壓縮到85項；在三至五級語法項目中精簡一些知識內容，如非謂語動詞只要求掌握動詞不定式做賓語、賓語補足語和目的狀語的用法，定語從句只要求能辨認和理解由that、which、who引導的限定性定語從句。       刪刪除部分內容，減輕考試壓力。如刪除二級目標描述話題項目中的植物、玩具等話題以及數量、時間等相關意念；刪除四級總目標中“能寫便條和簡單書信”的要求；刪除過去完成時和過去將來時兩種時態、反意疑問句、直接引語與間接引語等語法項目；刪去

14、CD、CD-ROM、DVD等字母詞以及個別冷僻詞。       調調整課程要求，減輕學業負擔。如把一至二級中表演英文小話劇改為簡單的角色表演；把一級“聽做”中“根據指令做手工”的要求調整為“做動作”；把二級語音目標“知道字母名稱的讀音”的要求調整為“正確讀出26個英文字母”，從強調語音知識調整為語音能力；把二級“說”中“語調達意”的描述調整為“語調基本達意”；把二級“能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述”的寫的要求改為“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”。     

15、  激激發學習興趣，緩解學生焦慮。如一至二級和五級的目標描述分別增加“對英語有好奇心，對外國文化習俗感興趣”、“對繼續學習英語有興趣”、“有較明確的英語學習動機、積極主動的學習態度和自信心”等要求，強調“小學的評價應以激勵學生學習為主”等。激趣旨在讓學生愛學、想學、會學，把學習視為樂趣而不再是負擔，使之在“增能減負”中提高學習效能，達到體驗性和發展性的教育目標。       五、理解課標，踐行課堂       英語教師應當學習并領會2011版課標的精神實質，改進教學

16、方法，體驗教學過程，反思教學得失，積累教育經驗，把課標理念滲透于課堂行動中。教案是上課的杠桿，教學設計是從課標到課堂的第一步。       筆者以人教版新目標英語教材七年級第11單元的教學為例，設計了一節課教學，以期管中窺豹。       1 教學設計       新目標教材以單元結構為主，每單元一個主題，分Section A和Section B兩大部分，每個部分編排三頁，每頁設三個項目，每個部分一般安排12個課時。

17、本節擬呈現Section A的教學方案。       （1）教學內容：句型“What do you think of game shows?”、與TV shows相關的詞匯（如game show、talk show、sports show、sitcom、soap opera等）；表達喜歡的詞（如love、like等）和表達不喜歡的詞（如not like、not mind、not stand等）。       （2）教學目標：能拼寫、拼讀本課所學生詞；能用所學句型和詞語表達個人/他人意見，說出個人/他人觀點和態度。       （3）教學活動：在對子活動中用問答形式進行操練，真實表達個人對game shows的態度；在小組活動中通過提問調查組