1、提高學生作文水平離不開扎實的閱讀訓練高森壟列寧說：“語言是人類交際極其重要的工具。”語文課程標準也把語文課程性質界定為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文學科的工具性決定了學習語文就是為了與他人交流，準確、科學地進行口頭或書面表達自己內心的真實想法。因此，作文是學生語文學習情況的綜合體現，語文教學離不開作文教學，而作文訓練又是讓老師、學生都感覺很頭疼的事情，無論是教學活動還是學生習作都有畏難心里。然而，寫作能力是一種重要的語文能力，寫作能力的培養，是語文教學的重要一環，不寫不行；寫，又怎樣指導同學們寫好作文呢？一、讀寫結合，共

2、同提高古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關系。語文課程標準指出：“閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程”。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯系。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”，以利于其寫作水平的不斷提高。從當前的小學語文教學來看，盡管老師們也都明白語文教學中讀寫結合的道理，但實際上，不

3、論是各種級別、各種類型的公開課，還是老師們平時上的家常課，真正能主動去做的，并取得了較好成效的，并沒有多少。在老師們的教學觀念上，認為閱讀課就是閱讀，是引導學生讀書，理解課文內容，體會思想感情，積累語言材料，從讀書中學會讀書，提高閱讀能力；作文課即為寫作文，讓學生寫出在生活中的所見、所聞、所感，硬是把閱讀與寫作給單獨分割開來。于永正老師說：“讀書是消化生活的胃。”可見，學生閱讀了，文本上描寫的生活可以激活學生的生活積累，打開思路，引發學生的生活聯想。學生作文是否有東西可寫，與閱讀的關系很大。文本上的語言、表達方法，學生學過了，理解了，記住了，內化成自己的語言材料了，寫作文就知道寫什么，怎么寫。

4、所以，就生活和閱讀對學生作文的影響來說，閱讀比生活更重要，是閱讀最終決定學生的作文，我們應該讓學生從平時的課文學習中學習寫作文。葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎。”這句話充分說明了閱讀教學對作文教學的影響。其實，不僅閱讀對作文的影響大，寫作對課文的學習影響也很大。語文學習過程中，適時、適當進行寫作訓練，既可以加深對課文內容的理解，也可以減少誤讀，還可以使讀者開闊思路，對文本有多元理解，豐富對文本的體會。只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低；讀寫結合，多度多寫，才能眼高手也高，使我們步入語文教學的良性軌道。閱讀教學與寫作教學，合則利，分則弊，二者密切結合，學生的作文水平就會明顯提高。二、閱讀

5、教學中注重說、寫訓練，為習作打好基礎教材安排的每一篇閱讀課文，都有其獨特的寫作特色。因此，每學一篇課文，都應設計寫作訓練，尤其在備課時老師就要心中有數，即該在什么時間寫什么，怎么寫。對于低年級學生，可以用學到的一個或幾個有關聯的詞語說話或寫話，也可以圍繞一段話、一個意思仿寫或對文中的小主人公說幾句心里話。通過說、寫為以后寫作打好基礎。中年級的學生，小練筆的機會就更多了。可以仿寫，比如仿寫課文的開頭，仿寫課文的結尾，仿寫課文的過渡，仿寫文章的結構形式等。就一處省略號，展開想象，把省略的內容寫出來，如教學窮人一課時，讓學生把西門當時善良、緊張、害怕、矛盾的心理補充寫出來，既加深了對文本的理解，又提

6、高了學生的想象力和寫作水平。另外學習課文寫景的方法，可寫一處景物；學習作者寫人的方法，可寫一個自己熟悉的人；學習作者寫事的方法，可寫一件事；學習人物對話的方法，可寫幾句人物對白等。高年級學生重點是篇的訓練，可以縮寫文章，可以改寫詩歌，可以寫讀后感，可以續寫；可以借鑒作者謀篇布局的方法寫作文；可以學習作者命題，給自己的文章擬個新穎獨特、有創意的題目；可以學習作者的選材，選擇自己的寫作內容；可以學習作者對人物心理的描寫方法，寫人物的內心活動；可以學習作者環境描寫的方法，描寫人物當時所處的環境，以反映人物的思想感情；可以學習作者把文章寫具體的方法，把自己的作文寫具體，抒發自己的真情實感；可以學習作者

7、打開思路的方法，寫出有個性的作文等。只有在閱讀中不斷進行寫、說訓練，才能使自己的文章從遣詞造句、謀篇布局、合理選材等方面不斷提高。這方面的工作，我校的教師大部分都能在課堂教學中貫徹實施，尤其是低年級老師的說話訓練更是到位，效果明顯。三、加大課外閱讀量，豐富寫作素材文學的第一要素是語言，只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發，達到所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的這種高層境界。語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”魯迅先生也曾說過，自己的作品大都仰仗于先前讀過的百來篇外國作品和一點醫學上的知識。葉老

8、先生還告訴我們：“小學生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。”可以說，一旦離開了生活實踐的積累、思維成果的積累、語言文字的積累，那寫作就成了無源之水，無本之木了。 千尺之臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末。唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。閱讀是知識積累的有效途徑之一，學生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材。如此，寫作時才能左右逢源，信手拈來，充分客觀地表達自己的思想和觀點。閱讀可以影響個人的情感態度和價值觀，個人的思想和觀點一旦形成勢必會影響下一步的寫作活動。同樣，寫作也會影響閱讀作品的選擇，閱讀的傾向以及閱讀的方式。可見，閱讀與寫作之間有著密

9、不可分的關系，只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進，就如一對比翼鳥，如影隨形。 當然，閱讀有多種目的，為了消遣，為了積累知識，對此，我們在指導學生閱讀時，應要求學生有選擇有目的有層次的閱讀，看的書越多，視野越開闊，越能辨真假，明優劣，去糟粕，存精華。正如清代的學者龔自珍在他的隨緣詩話中寫道：“蓋破其卷而取其神，非囫圇用其糟粕也。吞食而所吐者絲，非桑也；蜂菜花所釀者蜜，非花也。讀書如吃飯，善吃者長精神，不善吃者生疾瘤。”讀

10、書要吸取精華，口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之言，寫文章得益于廣泛的閱讀。也只有這樣的閱讀，才會有用武之地，才能讓學生的習作寫出精彩，寫出新穎！四、在閱讀教學中消除學生對作文的畏難心理寫作是一個復雜而艱苦的藝術加工的過程。要完成這一過程，需要作者用心去體會，潛心去感覺；需要一番苦苦“修行”，然后才能修成“正果”領略到作文的奧秘。要做到這些，對小學生來說實在是一件難事，這就使得好多學生對寫作文產生了一種神秘感。就是這種神秘感使得他們低估了自己的能力，而視作文為畏途。怕寫作文自然很難寫好作文。所以，要想指導學生寫好作文，首先要讓他們不怕寫作文。那么，怎樣清除學生懼怕作文的心理呢？有的老師認為，

11、學生懼怕作文主要是“無米”之故，于是他們便常常告誡學生“觀察！讀！寫！”可是到后來大致結果都會這樣：由于老師的引導不力，學生觀察了一陣子覺得也并沒有看到什么可寫的，回來再讀上一陣子書也沒得到什么補益；要求多寫，他根本就沒有什么可寫，你叫他們怎么多寫呢？這樣，就會使得學生對寫作文再一次失去信心。可以說，“無米”是學生懼怕作文的重要原因之一。然而，這種“看讀寫”的做法對解決學生的“無米”之難其效果卻并不好。還有的老師認為，學生懼怕作文是因為他們對寫作不感興趣，于是有人便搜集大量的資料，向學生介紹古今中外作家的創作經驗，來激發學生寫作文的興趣。事實上，這樣做收效也并不見大。我們應該明白，我們面對的是

12、一批天真幼稚的孩子，他們的社會經驗和文化知識與作家不是一個層次的，與他們談這些，只能是用高掛在樹上的桃子去饞尚不會爬樹的小猴子，僅能讓它們空羨慕一場而不能讓他們得到什么。聽的時候，熱情是能夠激發起來，他們也想一夜之間成為一個偉大作家，創作出千古不朽的作品。然而，當他們從幻想回到現實中拿起筆來的時候，卻又深深地感覺到自己根本就不是那塊料。于是，美麗的肥皂泡破滅了，留給他們的只能是失望自愧，剛激發起來的熱情也便重新降溫。既然上述做法效果都太差，我們就要考慮從閱讀教學中去引導、啟發，讓學生從初步的讀、說到寫話、寫短片、寫內心的真實感受開始，逐步養成寫成篇文章的能力。當然，這個過程不是一蹴而就的，需要

13、我們在平時的閱讀教學過程中多指導，勤訓練，且不厭其煩地一步步地引導。久而久之，學生在點滴的成功中會慢慢地感覺到收獲的喜悅，他們內心深處對作文的畏懼感也會逐步消除。我校四年級一般的XXX同學，從三年級接觸寫作文開始，就對書面表達毫無興趣，更不要說寫出真情實感了。每次作文，他不是不寫，就是三番五次催促也很難成稿。后來，我們課題研究組成員郭建麗老師發現這個學生有一個特點，就是上課回答問題積極，且愛看課外書。郭老師在教學過程中根據該生的特長和愛好，因勢利導，循循善誘，首先讓他經常在課堂上發表對文章結構安排、語言組織、寫作特色等方面的看法，并讓他設想如果是自己寫文章中的人和事，會怎么寫，寫什么等。然后，郭老師又讓他經常把看課外書的精彩片段講給同學們聽，供大家共同分享其閱讀的收獲，后來又積極鼓勵他大膽的用文字寫出來，供同學們閱讀。最后，郭老師還讓他把自己讀書的最深刻感受寫出來。半學期結束，該同學不僅喜歡上了寫作，而且他的文章經常在校刊及縣、市級教育刊物上發表，成了一位名副其實的小作家。此外，老師還可以讓學生將看到過的讀物互相推薦，彼此交流。這樣，學生既可以閱讀到大量優秀的文學作品，吸收經