1、談學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)雷家九義校：馬小科數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取應(yīng)是思維的結(jié)果，導(dǎo)出這些結(jié)果的生動(dòng)的思維過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時(shí)機(jī)和重要途徑，要想在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就必須讓學(xué)生親自參加感知、分析、綜合、抽象、概括的過程，如果忽視學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維過程，就會(huì)削弱思維能力的培養(yǎng)。我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力；于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。我就如何培養(yǎng)

2、學(xué)生的創(chuàng)新思維談幾點(diǎn)粗淺的見解。一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)教學(xué)多以文字性輸入將知識(shí)灌輸給學(xué)生，其主觀能動(dòng)性由老師單方控制，學(xué)生在嚴(yán)肅的課堂氛圍中難以利用不同的渠道獲取知識(shí)，所以容易造成壓抑和枯燥式記憶環(huán)境，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生的注意力時(shí)刻集中在課堂上，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。所以我們要巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。二、注意學(xué)生實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)生的思維處在以具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段。因此，他們的抽象思維過程需要具體形象思維的支持。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意實(shí)際操作，使學(xué)生獲取多方面的感性認(rèn)識(shí)，以豐富其表象，達(dá)到借助形象思維逐步過渡到邏輯思維的目標(biāo)。如在推導(dǎo)三角形的面積公式時(shí)，我要求學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的三角形卡片，提出操作要求，把兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成已經(jīng)學(xué)過的會(huì)計(jì)算面積的圖形。然后指導(dǎo)他們操作，在操作中，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些圖形的面積會(huì)計(jì)算。操作引導(dǎo)學(xué)生想，三角形的面積與拼成的平

4、行四邊形的面積有何關(guān)系？用兩個(gè)完全一樣的銳角三角形拼的時(shí)候，可以想：能不能拼成長(zhǎng)方形、正方形？（不能）再試著怎樣拼成平行四邊形？用兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形拼擺時(shí)，啟發(fā)學(xué)生先猜想拼擺的結(jié)果，再操作驗(yàn)證，操作過程中學(xué)生可自問自答，操作完后，要求學(xué)生敘述操作過程，通過操作實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩個(gè)完全一樣的三角形都可以拼成一個(gè)平行四邊形。然后讓學(xué)生想：三角形的面積和平行四邊形的面積有什么關(guān)系，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納概括，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出三角形的面積公式，并說出為什么要除以2，然后進(jìn)一步抽象出字母公式：s=ah÷2。三、注重問題導(dǎo)向，提高學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。發(fā)展思維的要求只有在

5、形式積極的思維過程中才能實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新思維是由“問題”引發(fā)的。問題的提出和解決的過程也是發(fā)展創(chuàng)新思維的過程，這就要求教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦去想問題，在學(xué)生積極主動(dòng)去探究、發(fā)現(xiàn)的過程中提高創(chuàng)新思維能力。四、注重開放題的教學(xué)，提高創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調(diào)查

6、不同人群的收入的情況，面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的探索和交流。首先學(xué)生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫各類人群收入的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問題是“可以調(diào)查哪些呢？”對(duì)此，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁有這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎？這是一個(gè)開放題，其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。五、注重課外延伸，進(jìn)一步落實(shí)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 課外延伸是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的又一個(gè)有效途徑。我們可以利用多種形式，設(shè)計(jì)不同的課外活動(dòng)與作業(yè)，如設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)、創(chuàng)作類作業(yè)、設(shè)計(jì)類作業(yè)、探究性作業(yè)等，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的的歸納與總結(jié)，并能在實(shí)際問題中靈活應(yīng)用。這樣，不僅能使學(xué)生課內(nèi)、課外融為一個(gè)整體，還能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面提升，提高創(chuàng)新思維能