1、如何設計有效的小學英語課外作業江蘇省蘇州市新蘇師范附屬小學 林潔小學英語教學的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神。但現行小學英語作業形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓練，這種機械固定、一成不變、缺少創造性的作業將嚴重影響學生學習興趣、挫傷學習熱情，影響身心的健康發展。隨著新課程標準的實施，我們要改變學生作業的形式和功能，要以作業為平臺，注重學生的興趣和需求，讓學生在逐步掌握英語知識和技能的同時，提高語言運用能力，開發學生的思維能力，發展學生的個性。教師精心備課，設計教學環節，使學生在愉快的學習中獲

2、得知識，是培養興趣，提高素質的關鍵。然而短短的一節課畢竟太有限了，所以設計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業，不但能鞏固所學知識，還能使學生在不知不覺中學到很多課外英語知識，這樣既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發展。作業的趣味性新課標倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。小學生不同于成人，他們喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。因此，教師在布置作業時要充分考慮小學生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式。而每個學生都有自己不

3、同的興趣、愛好和特長，教師可根據學生的不同特點布置。1. 演一演在牛津教材 6 A 中，有 A football match 這一內容。與其讓學生課后聽錄音磁帶去背誦，不如讓學生分角色把這場比賽表演出來。從看著課本表演離開課本表演模仿課本表演。學生在積極參與的過程中既增強了學習興趣，又培養了團結合作的精神、交際和創新的能力。 2. 找一找如在學習了 Public signs 后，讓學生在周末找一找生活中的警示標語，并記錄下來在課上交流。讓學生主動從生活中學習英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，既鞏固了課內知識，又增加了信息輸入。3. 畫一畫在牛津教材 5 A 中，學生學習了 Shapes 后

4、，可以組織學生用學過的圖形畫一畫，可以是自己喜愛的動物、物品等，然后可讓學生運用所學的英語來談談自己所畫的內容，借此鍛煉他們的口頭表達能力。 4寫一寫在學習了 There be 句型后，可以讓有興趣的學生寫一寫自己臥室的布置或者學校教室的分布狀況，并進行交流。為學生創造一個發揮自我的空間，有利于培養學生的發散思維和創新思維。作業的實踐性英語課程標準指出：具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。在課外要求學生與同學、老師之間盡量用英語交流；在家里要求學生與懂英語的家長用英語交流，不懂英語的家長還

5、可以讓學生充當小老師教父母學英語，真正達到學以致用的目的。這種實踐性的英語家庭作業，可以提高他們的口語交際能力，更有利于學生綜合素質的發展。作業的開放性開放性作業能激發學生的探究欲望，使學生不斷尋找自己感興趣的內容，是培養學生探究、求異及創新能力的有效形式之一。作業完成時間的不統一、完成形式不統一和完成成果不統一是尊重學生個性、體現學生差異的具體表現。如在完成一些調查活動作業時，可讓學生選擇不同的完成時間；可自由選擇完成的形式，如小組合作、與家長合作或與周圍鄰居、朋友合作等；對于每份不同的答案都進行鼓勵和贊賞。老師要強調答案的多樣性和獲取信息的廣泛性。作業的層次性學生個體差異，作業層次不同。不

6、同學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，可以讓每位學生根據自己的掌握能力，靈活地選擇作業的數量。例如：鞏固單詞的作業，我只提出第二天要會默寫這一要求，讓學生自由選擇鞏固的數量。有的學生回去抄了三遍；有的學生回去抄了一遍而又背了一遍；有的僅默寫了一遍，然后將錯詞訂正了三遍；有的只將不熟的進行了抄寫；有的干脆不做，因為他認為自己已經會默寫了。這樣布置作業好處在于要求學生時時考慮：我已掌握了哪些知識？哪方面還比較薄弱，須進一步加強。 學習水平不同，作業層次不同。現行的課堂教學中，幾乎所有作業都是一刀切。對于成績好的學生來說，一般的作業已激不起他們的學習興趣，長久“吃不飽”；而對于一些學習

7、有困難的學生來說，為達到統一的要求，不得不花費過多的時間和精力在作業上，長久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，統一的作業打擊了學生的學習積極性，不利于學生學習。教師可根據優、中、差三個不同層次的學生設計不同的作業，讓學生自己選擇。在作業類型中可讓學生挑選難易不同的作業類型。確保優等生吃得飽、中等生吃得好、后進生吃得了。這樣的形式打破了以往單一的作業模式，增加了作業的彈性，把選擇權交還給學生。家庭情況不同，作業層次不同。家庭作業是家、校聯系的橋梁，現在學生都有家校聯系本，通過不同層次的作業,家長可以進一步了解孩子的學習進展情況，并能自覺地參與到孩子的課程學習中去。對于不懂英語的家長，讓他們監督孩

8、子認真聽讀，在孩子完成后簽上自己的姓名和日期，以及完成情況，對于一些懂英語的家長除監督好孩子聽錄音外，同時要注意孩子的語音、語調。另外,還可以配合和幫助學生聽寫單詞，與孩子一起表演對話，學唱英語歌曲，從某些方面扮演家庭教師的角色。作業的合作性小組合作：如在教完 Holidays 后，可讓學生二人或四人合作一份有關節日的小報，通過小組合作有利于學生積極思考，彼此交流，取長補短。師生合作：學生在學習如何打電話、寫信內容后，可以讓學生與老師打電話或寫信，也可以和有英語基礎的任課老師進行。通過師生合作有利于營造良好的師生關系，縮短師生之間的距離。家長配合：有些英語作業需要家長給予一定的配合。在學生學習

9、了如何購物后，布置學生完成一調查任務，需要向家長了解食品、水果、學習用品等價格。通過家長配合，有利于學生對生活知識的了解，增進與家長的溝通。作業的評價性隨著課程改革的深入，作業的評價也不斷完善。在評價過程中，我們應積極關注學生參與各項活動的態度，針對不同形式的作業采用不同的評價方式。教師在評價學生作業時應特別保護學生完成作業的熱情，理解學生完成作業的心理狀況，激發學生持久的作業興趣。藝術性的評價學生的作業能營造輕松的作業氣氛，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。我們在評價學生作業的時候，除了用 A，B，C，D，Good! Great! Wonderful! Excellent! 等常用的方式外，不妨插入一些簡筆畫，如笑臉、星星、大拇指等，形象性評價，這樣寥寥數筆，不僅使學生在理解上降低了難度，同時又增添了批語的活潑程度，更貼近了學生，這樣的“有形”評價在無形中使教師加入了學生的行列，融入學生。總之，在小學英語教學中，教師不僅要重