1、課堂教學改革難題及對策分析之八:我們需要什么樣的課堂紀律？_語文論文與專家工作組成員一道，我們來到一所小學聽課。授課教師手里拿的不是課本和粉筆，而是各種小禮品，還有五顏六色的圖片和模型。教師不斷地提問題，學生跳著、喊著、搶著答復。沒有搶答上的學生那么抗議：我還沒有答復呢？這種課堂秩序別說是學生感到新穎，就是教師也是頭一回見。這種頗為新穎的教學方式令人耳目一新，這一改革舉措對我國傳統的教學方式無疑產生了宏大的沖擊。然而，對于這樣的課，有人提出質疑，也有教師產生顧慮和擔憂：這樣一來，孩子的天性自然是得到發揮了，可正常的教學秩序得不到保障，教學質量會不會出問題？在我們傳統的教育觀念中，學生課堂紀律的

2、好壞與教學質量親密相關。因此，多少年來，課堂紀律成為衡量教學質量的一個很重要的尺度。然而，這一做法與新課程倡導的課堂應給予學生選擇與自由的空間產生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何對待這個問題呢？課堂終究需要有什么樣的紀律？這幾乎成為所有教師面臨的問題。專家指出，學校需要有一定的紀律，學生也需要有一定的紀律約束，但過分強調紀律，必然會扼殺學生生動的個性和活潑的天性，必然會束縛學生的思維空間和想像力。應該意識到，我們過多地強調抓紀律，抓標準，而忽略了關注個體享受學習的過程。能不能給學生一個比較自由的空間？能不能給學生一點言行的靈敏性和自主權，也就是給共舞之外的獨舞一點精彩盤旋的自由空間？并不是

3、有了安靜的課堂，就意味著有了一堂好課。課堂上，比安靜更重要的是什么？更重要的是個性的飛揚、思維的活潑、深化的考慮、智慧的啟迪。在以往的課堂教學中，教師莊嚴神圣、高高在上的權威角色使學生不敢與其平等對話。有人曾對某市10所小學的200名學生進展問卷調查，結果說明：敢于向教師提問的僅占20%，敢于當面指出教師錯誤的學生更是微乎其微。可見，不是我們的學生沒有疑問，而是因為學生太守紀律根本就不敢問，也就根本談不上有自己的觀點、自己的選擇、自己的權利。對此，許多專家呼吁，現代學校教師和學生是學習的共同體，教師與學生應該是平等的，教師講課是以學生為對象，學生并非局外人。因此，不要對學生有太多的限制，要讓學

4、生意識到自己是學習的主人。教師應當鼓勵提問，允許插嘴。學生如主動提問、質疑，提出與教師相左的見解，教師應當快樂；對于學生插嘴，也應當采取寬容態度。學生插嘴，并不是不尊重教師、破壞課堂紀律。一切為了學生的開展，就是要沖破某些不必要的約束。當然，為了保證教學活動有效進展，課堂確實需要紀律，課堂討論也要有秩序、有規那么，一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學目的的完成，七嘴八舌也不是個性開展。可是，守紀律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規定的動作，如舉手發言、拿書、寫字外，其余動作都是多余的？這顯然不是課堂教學所需的必要條件，而是為了防止個別學生影響教學而采取的一種預防手段。只要學生在考慮和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至會不由自主地站起來跳躍，假設教師把這看作是阻礙教學，以紀律為名去強行抑制，學生的思維和情感就會受到壓抑。我們的課堂應該是一個能讓孩子體驗感悟的場所，是孩子身心完全放松的課堂。在實驗區，我們常常可以看到這樣的課堂，學生可以兩手自由擺放，兩腳隨意活動，而且可以分開座位與同學討論，還可以找教師請教，沒有喧鬧聲，但是，他們有劇烈的討論聲，有時還伴隨著表達喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音。許多教師都有這樣的體會，在和諧的環境里，學生的學習會很愉快，學習的效率也會很高。相反，假設教師過于威嚴，學生