1、語文課程與教材研究的理論觀照評?母語教材研究?母語教材研究?正式出版之前，就聽說過有這樣一個研究工程，但閱讀期望值不是很高，大概因為類似的書已見過不少。不料這套書的編者把清樣寄給了我，拜讀之余，冰釋豁然，完全改變了原先的想象，引發(fā)了極大的興趣。這是專門研究母語教材的系列書，共十卷，五百萬言，洋洋大觀，討論了我國一個多世紀以來語文教育及課程教材的歷史經(jīng)歷，以及世界四十多個國家和地區(qū)母語課程教材的情況，稱得上皇皇巨著。該書主要編者洪宗禮老 師，一位在一線任教的中學教師，聯(lián)手上百位有建 樹的語文專家，歷經(jīng)十多年漫長而困難的跋涉，完 成了這樣今部在規(guī)模和質(zhì)量上都有重大打破的著作，實在令人敬仰，可賀可喜

2、。這是一套奠基之作，為語文課程與教材的研究打根底，為當前正在推行的語文課改打根底。如今，義務教育語文課改已經(jīng)進展6年，高中語文課改在十多個省區(qū)試驗，最早的一批也經(jīng)過一輪了。下一步怎么走?非常關鍵。課改的大方向正確，成績顯著，積累了許多經(jīng)歷，但也面臨不少問題與困擾，需要認真總結(jié)。這些總結(jié)不應停留在一般的經(jīng)歷描繪，也不止是向上的匯報，應當有一些專門的研究，能把課改問題提升到教育科學的層面，前提就是要有開闊的視野和清醒的理論參照。當前課改的理論經(jīng)歷以及所需解決的問題，是研究的出發(fā)點和生長點，也是研究的歸宿。我們的研究終究還要解決語文教學的實際問題，推進學科的開展。目前有兩樣根底性的工作必不可少。一是

3、弄清家底，百年來尤其是最近二十多年來我國語文教學的歷史經(jīng)歷，就是家底。盡管人們對語文教學狀況有這樣那樣不滿，甚至有些憤激，但無可否認，以往的語文教學還是成績宏大，經(jīng)歷豐富。當我們進入研究，就必須對此保持一種溫情與敬意，當然還要加上分析的態(tài)度，守正創(chuàng)新，把以往語文教學好的東西繼承下來，絕不能搞虛無主義，一切推倒重來。其二，就是放開眼界，廣為借鑒外國的理論與理論經(jīng)歷，特別是科學的態(tài)度和方法。不是照搬理論，而是結(jié)合國情，讓異域文術(shù)新宗，真能落地生根，為我所用。應當說，如何結(jié)合語文課程與教材的改革來清理家底，借鑒域外理論，這樣的工作才剛剛開始。?母語教材研究?在這節(jié)骨眼上出版，如同及時雨，具有很高的學

4、術(shù)價值和應用價值。現(xiàn)今關于語文課程和教材的討論非常多，許多意見都是公說公有理，婆說婆有理，爭論難于聚焦。翻開各種語文刊物，課改的文章多如牛毛，可是絕大多數(shù)仍然停留于經(jīng)歷描繪，通常就是觀點加例子，很少有嚴密細致的量化分析與科學的論證。比方如今中學語文課程的文言文多了還是不夠?已經(jīng)爭論很久，看法可能完全相反，彼此都有它的理由。可是至今很少有人用科學的方法去跟蹤調(diào)查，靠數(shù)據(jù)分析，來認定社會學意義上的當代標準公民高中畢業(yè)后到底需要怎樣程度的文言修養(yǎng)，就可以滿足他們生活與工作的需要;而實現(xiàn)這要求，表達在教學上，又應當有怎樣的層級標準與措施。課改中需要解決的類似的問題很多，假設停留于經(jīng)歷層面，光是靠觀點加

5、例子的爭論，是解決不了的。我們學中文出身的教師，長處可能在感性，會寫文章，短處是缺少科學方法的訓練。所以語文課程與教材的改革確實任務很重，除了激情，還需要實事求是的態(tài)度，以及科學的方法，特別需要相關學科研究方法的介入。?母語教材研究?給我們提供了一些很實在的案例和研究線索，也昭示了某些方法論的目光。該書共十卷，包括三大局部，一是回憶總結(jié)我國由清末至今語文課程與教材的歷史經(jīng)歷，梳理語文課程教材演進的線索，比較精彩的是其中對代表性教材的評價。編者從搜集到的數(shù)百套教科書中選選出有代表性的164篇課文，深化探究其選文(或自編自撰、特約撰文)的思路和原那么，討論語文教科書編制的根本規(guī)律，總結(jié)成敗得失，并

6、在此根底上對如何科學編制教科書提出一些建議。這也是前面所說清理家底的工作。心中有數(shù)，才不致妄自菲薄，因為傳統(tǒng)的語文教學經(jīng)歷仍然是我們不可或缺的珍貴資源。第二局部是翻譯介紹國外母語課程標準和教材情況，材料豐瞻，博取約說。例如，外國的母語教學課程標準是如何制定的，其理念和側(cè)重點各有哪些不同，教材編制、審定和使用有哪些規(guī)定，等等，都有精到的表達。這對于當前新課標的修訂以及教科書編寫，無疑都會大有增益。書的第三局部力圖從前兩局部資料評述中超越出來，進展中外比較，包括語文教材編制根本問題研究，中外語文教材形式比較，等等。這些研究往往扣緊當前課改所面臨的某些問題，反思中求打破，借鑒中求創(chuàng)新，洞燭幽隱，多有

7、辨證，新見迭出。這套書非常實用，是概觀性、資料性的工具書，研究者、語文工作者和教師可以順藤摸瓜，從中獲取許多語文教學研究的信息資源;又是很有問題意識、非常切合實際的一部專著，對當前的語文課改能起到大的推進作用我特別關注該書對不同國家語文課程目的制定情況的介紹，讀來果然頗獲裨益。其中一個重要的啟發(fā)就是，語文課程標準的制定，應當使語文課程形態(tài)具有多種選擇的可能，要強化對語文課程形態(tài)的內(nèi)部論證，不再是理論空轉(zhuǎn)，必須基于可行的方案籌劃，并證之于實際的成效。比方建議語文綜合性學習，普通教師會問，終究是什么與什么的綜合?如何綜合?誰來綜合?綜合成何種模樣?這些問題落實到課堂上，都應當是詳細的、準確的、可以

8、操作的，課程標準應當注意引導，給教師留足發(fā)揮的空間。又比方作文教學，如今聚訟不斷，各種套式說法簡直讓人目迷五色，一線教師真有點左右為難。看看該書對歷史、作文教學某些可行性經(jīng)歷的總結(jié)，以及國外許多詳細的作文教學形式，我們可能會感到如今的許多議論是太夸夸其談脫離實際了。無論歷史上的教材，還是域外的教材，多數(shù)的定位都比較清楚，不排除作文技能的因素，而且都重視訓練，有層級遞進的詳細要求。相形之下，我們有關作文的許多爭論是否有些過于宏大敘事?假設沒有明確的、必學的知識內(nèi)容，沒有必須到達的、統(tǒng)一的作文技能指標，而只是讓學生進展自發(fā)創(chuàng)作，美其名曰個性化，其實是難以操作、也難于收到好的效果的。諸如此類的現(xiàn)實問題，這套書多有涉獵，旦力求從中外教學經(jīng)歷總結(jié)分析的根底上去觀照、討論，理論性和資料性并重，問題意識也和強，新知灼識隨處可見。這套書讓我領略了一個很重要的觀點:就是不簡單地以認知的方式來對待籌劃問題，否那么容易導致對現(xiàn)實問題的視而不見，使我們的研究工作淪為坐而論道的無效。無論制定課標，還是改革課程，編寫教材，都是復雜的系統(tǒng)工程，必然牽涉到方方面面，要靠某些合力來最終完成，這和憑心逞意地寫幾篇痛快文章是兩回事。有些東西很理想，但碰到現(xiàn)實，可能是得意而不可行的;有些經(jīng)歷在某一地區(qū)或某一類學校實行得很好，到了其他