1、情境教學在英語教學中的有效應用研究摘 要：英語教學中，創設富有情感、活潑有趣、散發生活氣息的語言情境，有利于學生語言創造才能的激發與培養，可以促進學生語言的個性化開展，從而讓學生不由自主地愛上英語學習。關鍵詞：情境教學；小學英語；掌握應用我國南北朝時期著名文學評論家劉勰曾說過：“情以物遷，辭以情發，說的就是情境與語言之間密不可分的關系。由此可見，語言教學斷然離不開具有“真、美、情、思這四大特征的語言情境。因此，合理有效的“情境教學便顯得尤為重要。一、字母教學情境善用體態，強化直觀感知字母作為語言的根內幕胞，是學生開啟英語學習篇章，感知英語語言魅力，體驗語言理論樂趣的出發點。因此，我們要重視低段

2、的字母教學，盡可能地將字母的呈現與操練浸透在學生熟悉的、真實的、充滿兒童情感的語言環境中，進步學生語言感知的沖擊效應，強化學生的情感體驗。同時，在教學的過程中，我們還應盡可能地將口頭表達與肢體語言結合起來，讓這些“坐不住的學生們有時機動一動，進步學生們的識記效能。教學譯林版小學英語3A“Unit 1 Hello！這單元時，本單元的教學目的中就明確指出學生應學會讀寫英文字母A B C D。為了上好英語教學第一課，我琢磨了很久，決定將本課教學主題“hello打招呼與四個字母結合起來，賦予字母人的靈氣，讓字母教學活靈敏現。在教學中，我首先做了四個字母小帽子，給班級四個小組的第一個學生戴上，并在黑板上

3、畫出相應的字母評價表。隨后，我利用多媒體課件，為學生呈現了四個字母，引導學生向他們打招呼，并向他們介紹自己，向自己的同伴介紹這四個字母。在這個互動介紹過程中，我引導學生參加自己的肢體語言，讓介紹變得更加生動有趣，如介紹A的時候，可以用雙手擺出金字塔的形狀，介紹C的時候，可以彎腰翹臀，擺出C的姿勢等。二、單詞教學情境善用游戲，促進理解記憶詞匯是構成語言的最根本要素，是語言交際與綜合應用的前提。我們如何在小學階段的英語教學中開展單詞教學呢？應該采取“詞不離句、語不離境的教學原那么，將單詞賦予到特點的語言情境中，以游戲、歌謠等形式，激發學生的學習興趣，增強學生的語言感知才能，開展有意義的識記教學。在

4、備課譯林版小學英語3A“Unit 6 Colours這單元時， 我發現本單元的單詞教學圍繞“Colours這個主題展開，單詞通俗易懂，具有很強的語用價值，但是要求學生們一下掌握8個顏色詞匯的發音及拼寫還是有一定困難的。為了進步學生們的識記效能，我在詞匯教學過程中，采取了從機械操練到意義訓練的轉化，創設了以“I like colours為主體的系列教學活動，如讀卡片、卡片亂序識別、“Whats missing等。在拓展訓練中，我創設了一個彩色筆對對碰的教學游戲。在這個游戲中，小組成員應準備一套彩色筆，組員之間進展互相提問“What colour is it，被提問到的同學要快速地選出與問題相應顏

5、色的彩色筆，并提問下一個同學。答復錯了的同學，那么要向彩色筆抱歉。如此，運用游戲情境，學生對于幾個顏色的單詞記憶加深了不少。三、口語教學情境善用扮演，推動掌握應用小學階段的英語教學重視學生綜合語言運用才能的培養，尤其重視學生口語表達才能的培養。我們在英語教學中，應該“不厭其煩地為學生們營造語言表達與理論的平臺，盡可能多地讓學生開口，讓更多的學生參與到口語理論中。基于這樣的考慮，我以為角色扮演倒不失為一個好方法。以角色扮演的形式開展口語理論活動，不僅可以增強學生的團隊協作意識，鍛煉學生的口語交際才能，而且有利于學生語言創造才能的激發與培養，促進了語言的個性化開展。教學4A“Unit2 Lets

6、make a fruit salad這單元的最后一課時，我在課前布置學生以小組為單位，準備制作“fruit salad所需要的盤子、水果、沙拉等，并將水果切好。在課中，我并不著急為學生復習本單元所學的詞匯及語言點，而是引導學生以小組為單位根據PPT的提示，在規定時間內，制作簡單的水果沙拉。在制作過程中，小組成員不僅要做，還要整理并設計出在組員們的對話，并以扮演的形式，用句型“I have“Do you have等將制作過程呈現給班級同學。在呈現的過程中，還要求組員們對本小組制作的“fruit salad進展推銷簡介，比方 “Look at our fruit salad！ Its nice！等，比一比哪個小組的成果更加吸引人，更加美味。總之，情境是語言教學最豐富飽滿的天然畫卷。我們應該根據教學內容的內在需求，創設富有情感、活潑有趣、散發生活氣息的語言情境，為學生展開“英語教學這幅有趣而真實的畫卷，讓學生不由自主地愛上英語學習。當然，創設逼真有趣的教學情境，需要教師精湛的教學技能，需要教師巧妙的教學藝術，這就要求我們