1、四年級上冊科學冷熱與溫度教學案例分析羅平縣富樂鎮樂峰完小 王彬教材分析： 在學生對生活中的冷熱現象有一定認識的基礎上， 本課將幫助學生形成溫度的概念， 教會學生規范地測定水溫， 并帶領學生探究熱水變涼的規律。本課主要教學活動有三個部分：第一，形成溫度概念。教材首先安排了一個經典實驗- 將手指分別插入冷、熱水中， 5 秒鐘后，再同時放入溫水杯內，體會兩個手指的感覺。 接著請學生就這個現象做出自己的解釋。 學生在教師的提示下會悟到， 光憑手的感覺不能準確判斷物體的冷熱程度， 要想比較物體的冷熱要用一個科學儀器， 并有統一的衡量標準。 引導學生懂得物體的冷熱程度叫溫度。溫度計可以準確地測定物體的溫度

2、。第二，學習測定水溫，學習使用溫度計。測定水溫的關鍵是溫度計的液泡不能接觸杯壁和杯底，讀數的時候不要將溫度計拿到杯外。 測三杯水的溫度，是測量水溫的一次演練。第三，探究熱水的降溫規律。熱水變涼是生活是司空見慣的現象，然而學生可能從未想到過其中的科學道理。 這一部分的教學目標在于進一步加強測量水溫的技能訓練， 培養學生的記錄能力， 特別是連續觀察并記錄的能力，通過指導學生繪制曲線圖、分析數據，引導學生發現降溫規律，從而激發學生去探究生活中的科學問題。實驗結束后，還要求學生通過討論來解釋這個現象， 這是培養學生科學分析和推理精選能力的重要環節。教學目標：一、過程與方法：能夠收集數據并發現熱水變涼的

3、溫度變化規律。二、知識與技能： 1、知道物體的冷熱程度叫做溫度。會用溫度計測量水的溫度。2、知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規律的。三、情感、態度與價值觀： 1、對科學研究有興趣，體驗和感受到生活中時時處處有科學。 2 、體驗到親歷科學探究過程的樂趣。教學重難點、重點：1、會用溫度計測量水的溫度。2、知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規律的。教學準備：溫度計、燒杯、多媒體課件、不同溫度的水。教學過程：一、 認識溫度同學們， 上課前， 我們來做個游戲好嗎？每個小組選一名手指感覺最靈敏的學生站起來。 （學生討論后站起來） 好！你們是你們小組當中感覺最靈敏的，老師來測測你們的感覺是不是靈敏？

4、看，桌上有三杯水，左邊是一杯冷水，右邊是一杯熱水，中間的是溫水。請將左手食指放入冷水中， 將右手食指放入熱水中， 感覺到冷與熱了嗎？ 好！檢測你們手指靈敏的時候到了。 將左手食指放入溫水中， 再將右手食精選指放入溫水中，感覺到的冷熱一樣嗎？（不一樣）以做游戲的形式導入， 學生較為感興趣， 選手指感覺靈敏的同學，是為下面感覺到的冷熱不一樣做鋪墊， 將左右兩只食指插入溫水， 哪只冷一些， 哪只熱一些？ （右手冷一些， 左手熱一些） 是這樣的嗎？可是同一杯水， 它們冷熱應該一樣的啊！怎么會一只冷一些，一只熱一些呢？是不是我們感覺出了問題？ （原先右手放在熱水中， 突然放到溫水中，就會感覺冷一些，而原

5、先左手放在冷水中，再放入溫水中，感覺就會熱一些。 ） 噢，是這個原因致使我們感覺到的冷熱程度不一樣。 （板書：冷熱）其實，物體的冷熱程度叫溫度。 （板書：溫度）它的常用單位： （板書）攝氏度當我們要想準確地知道物體的溫度時，就要借助科學儀器溫度計。二、正確使用溫度計大家想不想知道這三杯水的溫度？（想）那好，我們先得學會怎么使用溫度計，老師介紹，大家要聽仔細。借助剛才桌上的三杯水，抓住學生急切想知道桌上三杯水溫度的心理， 激發學生測量的欲望， 為學習使用溫度計做下鋪墊。出示溫度計，這就是溫度計，它是用玻璃做的，很易碎。所以使用時，一定要輕拿輕放。為了方便大家觀察，教師指著溫度計各部分一一介紹：

6、（ 1）這最下端紅色的叫液泡，這紅色的一條叫液柱，上面還有刻度，每一小格就是 1 度。 （ 2）測量時，液泡要完全浸在水中，而且不能碰到杯底和杯壁， 否則測出來的溫度就會不準。 （ 3） 讀數時，要使視線與液柱的最頂端水平， 液柱頂端指向哪個刻度， 就是多少攝氏度。但要注意，一定要等液柱不在上升或下降時，才能讀數。大家清楚了嗎？好！ 看看老師教具上的溫度是多少？ （學生讀數）改變液柱的高度，學生繼續讀數。大家會測量水溫了嗎？好，我們就來測測這三杯水的溫度。注意，先測冷水再測溫水，最后測熱水，測量過程中， 要分工合作， 及時記錄下所觀察到的溫度。 開始測量。 匯報測量結果（教師板書，一至兩組測量

7、的數據） 我們發現熱水的溫度較高，溫水的溫度一般，冷水的溫度較低，你們都是這樣的嗎？三、熱水變涼的溫度變化規律大家這么快就學會了使用溫度計， 并且測量了這三杯水的溫度， 真了不起。大家知道，一杯熱水放在這里，它會漸漸變涼，也就是溫度在下降。那么它的溫度是怎樣下降的呢？是先快后慢，先慢后快，還是均勻下降呢 學生猜測，教師根據學生的回答（板書：一一慢，慢快， 均勻） 教師： 為什么這樣猜？ （學生根據自己的生活經驗，知道熱水是在漸漸變涼的，但至于怎樣變的，學生可能沒有細想過。這里教師設問“它的溫度怎樣下降后”緊接著追問， 使得問題的指向性更明， 學生思考的難度大大降低。 科學課中的探究并不等同于猜

8、謎語，它是要有根有據的）大家的意見都不一樣？那該怎么辦呢？學生答：測。師追問：怎么測？我只測一次行不行？ （不行） 為什么不行呢？一次看不出變化？兩次呢？（也不行）那你認為測幾次？ 7 、對，必須經過多次測量，需要一個相對較長的時間， 才能發現溫度變化的規律！ 大家統一一下，測6次好嗎？那隔幾分鐘測一次呢？（1、2、3、4、5）一分鐘時間太短，可能不易發現其中的規律，時間長了，又怕來不及，我們就隔 2 分鐘測一次吧。為了時間的準確，老師用秒表給大家記時， 2分鐘時間一到，老師會報時，你一聽到報時，就把觀察到的溫度及時記錄下來，好不好？ 除了測量次數和時間間隔，還有什么需要注意的？（正確使用溫度

9、計） 。老師覺得大家還需要分工合作， 保持安靜， 仔細觀察， 有時記錄。教師通過一系列引領性的提問， 化解了此次實驗中的難點， 在寬松和諧的對話中和學生共同制定了活動方案。實驗操作：這里可以派一組學生上來操作，其他學生觀察，也可以老師操作，讓學生觀察。實驗數據記錄下來。大家通過實驗數據能發現什么規律？（先快后慢）你是怎么看出來的？學生思考回答。為了直觀地看出這種變化，我們往往用曲線圖來表示。出示小黑板：橫軸表示時間，豎軸表示溫度。 下面就根據第一小組的數據來畫曲線圖。師生共同步作曲線圖。大家看圖， 0 分鐘到 2 分鐘，線段坡度怎么樣？（較大）說明溫度下降較快， 8 10 分鐘的線段坡度呢？（

10、較小）說明溫度下降較慢，這說明溫度下降先快后慢。大家知道為什么溫度變化是先快后慢呢？ （熱水剛到入杯中時與周圍的溫度相差較大， 熱量散發得很快， 當逐漸與周圍環境的溫差變小時，熱的散發速度就減慢了。 ）拓展延伸， 討論： 如果繼續觀測下去， 溫度會怎樣變化？ 提問：是否一直這樣降下去呢？會降到多少呢？ （降到和周圍環境一樣的溫度） 。教學反思：在準備這一堂課的時候，我就遇到了一些難題。 第一，科學書中的活動一，“先將左、右手食指分別放入冷水和熱水中， 5秒鐘后，再同時放入水中。”編者是想通過此活動，讓學生感受到人的感覺有時是不準確的，從而引入使用溫度計。但在實際操作中，有一定的難度。首先，三杯水的溫差，要調整好，溫差小了，根本感覺不到其中的微妙處。 （常溫下的水在20 度左右。 ）溫差大了，熱水的溫度就會相對高一些， 但又不能