1、淺談減輕小學生數學課業負擔的方法龔路中心小學張劍很多教育專家對如何有效進行課業減負做過深入研究。通過學習，我得到了很多啟發，結合自己的課堂教學實踐，分別從 布置預習、關注 全體、少講多練，讓學生總結、精編習題、當堂處理作業五個方面來談談 自己在減輕學生數學課業負擔中的一些嘗試。一、布置預習，激發學生學習的積極性預習可以讓學生預先了解新授課的知識點，更能在課堂上激發學生參與教學活動的積極性。例如：長方形和正方形周長的計算方法，因為提前布置過預習，所以新課開始，就出示嘗試題：計算下列圖形的周長。（單位：m）810學生看到嘗試題就會迫不及待地完成，哪怕是學困生，因為在預習 時可能得到過同伴或家長的輔

2、導，已經掌握了方法，他也會非常主動的完成練習，這時課堂出現學生個個想表現自己的景象，學生參與教學活 動的積極性被充分調動起來了。二、關注全體，讓不同層次的學生都得到鍛煉為了讓不同能力層次的學生在課上都得到鍛煉與發展， 需要老師設計不同層次的練習，讓學生有選擇的完成。這樣，能避免出現好生陪練和學困生不知所云的情況。例：兩位數除三位數新授后的分層練習設計A組（能整除）288 +12=B組（有余數）289 +12=797 +22=792 +22=C組（商末尾有0） 288 +14=660 +22=讓學困生做A組，中等生做B組，優等生做C組。（如果A組和B組的學生在完成本組的練習后還想嘗試其他的練習也

3、是可以的。）除了書面練習分層設計外，提問也可以分層設計，并讓不同能力的學生回答。讓學生們得到適合自己的鍛煉，成功的喜悅能使他們的學習興趣越來越濃。三、少講多練，讓學生總結“少講多練”就是老師在課堂上不需要面面俱到，從頭講起，只需在關鍵處進行點撥、引導，留出更多的時間讓學生討論，交流。這樣就能讓學生多練習，包括書面練習、口頭表達練習、思維訓練等。“讓學生總結” 就是要讓學生自己總結出結論性的知識， 而不是老師越俎代庖，直接呈現。但前提是老師要相信學生，要敢于放手，讓學生通過實踐得到的啟發才是深刻的。四、精編習題，提高課堂練習質量數學練習是學生掌握知識、形成技能的必要途徑，也是培養學生數學能力的關

4、鍵環節，所以讓學生練得精、練得巧、練在點子上也是十分重要的。例如為了讓學生掌握 “除”、“除以”、“被.除”的理解，我精心設計下列題組：360 除以 2個180 的和，結果是多少？360 除2個180 的和，結果是多少？360 被2個180 的和除，結果是多少？如果這三道題單獨出示，有些學生（特別是學困生）不仔細審題，就會列出同一個算式：360 + (2X180)或360 + (180+180 ),就算重復練習多次，出錯的概率還是比較大的，因為單獨的題沒有可比性。而以題組的形式出示，學生在列式的時候可以進行對比分析，如果有學生列出的三個算式是相同的，那么他會有意識地問自己：我是不是做錯了？然后

5、主動對這三道題進行比較， 此時焦點會主動聚集在 “除” 、 “除以”、“被.除”三個關鍵詞上，問題也就迎刃而解了。經過多次這樣的練習后，再出示單獨的題，學生就會形成數學直覺，正確解題。在這個題組中， 2個180 的和正好與360相等，數字的巧妙選用也避免了學生產生列式時算式從左往右寫的思維定勢，一舉兩得。五、當堂處理作業在拜讀邱學華前輩撰寫的嘗試教學策略中了解到，“當堂處理作業”對學生的減負起著很好的效果。當堂處理作業，教師能及時掌握信息，學生也能及時知道對在哪里，錯在哪里，立即得到訂正。這樣錯誤痕跡在頭腦里停留的時間很短，學生進步較快。在實際教學中， 我是這樣處理的： 先由教師批改部分優秀生

6、的作業，再由優秀生輔導學困生或中等生。可能老師們會想：為什么不是先批改學困生的作業，照理他們才是最需要老師幫助的對象？我是這樣認為的：如果優秀生過關了，他們就 可以幫助老師輔導學困生或中等生，老師則可以有更多的時間進行有針 對性的個別輔導。這樣，課堂作業得到當堂處理的面就廣了，學生課外 的負擔就減輕了。老師在課外再次批閱由學生輔導的作業本時，從表面 上看工作量減輕了，卻是為了留出更多的時間輔導后三分之一的學困 生。那么，這種做法是否會影響優秀生的發展呢？他們是否會因為沒有得到更多的練習機會影響成績的提高呢？我實踐下來，覺得非但不會影響，反而能大大提高優秀生的多方面能力。首先，在輔導的過程中，他們要將自己理解的知識進行梳理，再組 織歸納成自己能表達的語言，這是整理與提高的過程。即訓練思維，又 鍛煉口頭表達能力。其次，優秀生對學困生的輔導是要經歷老師 “由扶到放”的過程的, 在這個過程中，他們會感悟到輔導不是直接告訴答案，而要學會提問、 學會判斷、學會自編習題等。長此以往，他們的自學能力和理解能力就 會大大提高。第三，同伴之間的輔導也有助于提高他們的溝通能力和人際交往能 力。對于被輔導的學