1、第二冊語文識字 1課堂教學實錄及點評、tTl 、乙 Q A一、課前導入師：春天馬上就要到了，喜愛春天嗎？今天老師和同學們走進春天，欣賞一下春天的漂亮景色好嗎？生：好！師：前兩天布置了一個作業，畫出你眼中的春天，并寫上一個關于春天的詞語，或句子，或兒歌，帶來了嗎？（投影展示部分學生作業，師描述）師：其他同學把畫舉起來給后面的老師看一看。（學生都自豪地舉起畫）師：給同桌看一看，把詞語、句子讀給同桌聽。（學生互相讀）二、學習新課師：老師把大家喜愛的詞語收集在一起了，咱們一起去學習喜愛的詞語好嗎？（投影出示本課生詞）師：這些字你認識嗎？知道怎么讀嗎？（學生紛紛起來讀自己會認的字）師：還沒學呢，你怎么認

2、識的？生：媽媽教的。生：自己預習的。師：這也是很好的方法，你很會學習。師：在課堂上還有這么多字不認識，怎么辦？生：借助拼音。生：問老師。生：問同學。師：在小組里讀讀生字，會讀的讀給小伙伴聽，不會的互相關心。6/ 5（學生在小組互相讀生宇）師：請 4 個小朋友合作讀。（師：指名當小老師領讀）師：這些字沒有拼音了，還認識嗎？（生自由讀）（開火車讀）（師把詞語中的生字變成藍色）師：這些字是咱們今天要認讀的字，盯著它，自己讀。（男女生競賽讀）師：不知打亂順序還會讀嗎？（指名試讀）師：把字卡拿出來，讀一個，擺一個在桌面上。（生邊讀邊擺）師：請一個識字大王來讀，小朋友尋字，展示字卡。師：兩個小朋友做游戲，

3、你讀一個我尋，我讀一個你尋。師：認真看，這些生字都藏起來了，藏在詞語里了，還認識嗎？（出示課文的詞語，學生自己讀）師：這些詞語連起來變成了小詩歌，聽老師讀，范讀。（生學著老師的樣子練習讀）師：誰同意單獨站起來讀，跟老師比一比。（學生讀）師：我仿佛看見小黃鶯唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家學著她的樣子讀，可以做動作。師：誰敢挑戰她？（指名讀）讓學生閉上眼睛，師描述：森林里，吸一口氣，多么清新，小鳥撲在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒了，誰能學一學林中小鳥叫的聲音。（大家各自學自己喜愛的鳥叫聲）師：小燕子叫了，小黃鳥叫了，小百靈唱起來了所有的小鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴。師：誰覺得比她倆讀得還好，

4、請起來讀。（指名讀書，老師和其他學生打拍子，表演）師：小朋友，生活中的春天最美了，老師領著你們到大自然里去看看春天。（師出示一幅春天的圖，把學過的詞語卡片發給學生：柳綠花紅、冰雪融化、百花齊放、泉水丁冬、百鳥爭鳴。學生討論圖上哪個地方表現的是這些詞語）（師請學生上來領讀并貼在圖上相對應的位置）師：大家認真欣賞這幅畫，老師指哪個詞語，就讀哪個詞語。師：小朋友識字能力真強，音讀得準，詩歌讀得美。字寫得怎樣呢？教寫萬、白、丁三個字。（略）點評：一、尊重學生的差異，相信學生的能力閻老師的課充分考慮到學生的差異性，服務于學生的差異，讓不同水準的孩子在課堂上都能尋到自信，都有展示自己的機會，都能感受到學習

5、的樂趣。如，課前老師布置了一個作業，讓學生畫出自己眼中的春天，并寫上一個相關春天的詞語，或句子，或兒歌。這個作業設計就尊重了學生的差異，體現了層次性，學生依據自身的實際情況，有了選擇的余地。上課伊始，老師檢查學生預習作業，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：“春暖花開 ”、 “我喜愛五彩繽紛的春天” 、 “春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。 ”老師對三份作業都給予了充分的肯定，使每個孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利于激發學生繼續學習的興趣和欲望。又如，學本課生字時，教師沒有急于教學生統一認讀，而是問： “這些字你們認識嗎？認識哪個就讀哪個。 ”部

6、分學生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認識的字。教師又似乎隨意地問了一句： “還沒學了，你怎么認識的？ ”孩子們馬上自豪地說 “我自己預習的 ”， “媽媽教的 ”教師巧妙的一問，展示了學生的課外識字方法及途徑。對這些學生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響，也想在課外多識一點字。在這一環節的教學中，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在臉上，識字少的孩子也不同水準受到觸動，希望下次有表現的機會。二、多種形式復現生字，多種感官參與活動一年級的學生，有意注意雖然在發展，但占優勢的還是無意注意，注意不穩定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學生識記、鞏固生

7、字最好的方法就是復現。問老師課堂中采用多種形式復現生字，讓學生多種感官參加活動。學生的無意注意被充分利用，有意注意也被調動起來。1 、帶拼音投影生字詞，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相關心，然后請4 個小伙伴合作讀。2、不帶拼音，學生自由練讀，然后開火車讀。3、男女生競賽讀。4 、打亂次序指名讀。 5 、學生拿出字卡，讀一個擺一個在桌面上。6、尋字卡，一個學生讀，其他同學尋，展示字卡。7、做游戲，兩個小朋友，我讀一個你尋，你讀一個我尋。8、把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。9、看畫貼詞語，師出示一幅漂亮的春天圖畫，請學生把 “柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴 ”等詞語分別

8、貼在圖上合適的地方。從上面列舉的九次生字復現的情況可以看出來，整個教學過程中，教師采用了多種生動活潑的方式復現生字，而在這些活動中又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官，學生始終處于興奮之中，在愉快的情趣中不知不覺認識了這些生字。三、在生活中識字新課程標準實驗教科書的指導思想可以用 11 個字概括：學語文，用語文，語文生活化。閻老師的課就注意把識字教學和學生的生活緊密聯系起來。如，課前的作業，學生畫眼中的春天，寫相關的詞語、句子就緊密聯系學生的生活實際。對春天，學生在生活中都有各自的感受，學生把自己的感受寫 下來、畫下來，把課內學習和課外生活有機結合起來。又如，對詞語的理解，問老師注意創設生活情境，讓學生自己去感悟。 “百鳥爭鳴 ”一詞，老師先讓學生閉上眼睛，師描繪：我們來到森林里，吸一口空氣，多么清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒來了，誰能學一學林中小鳥的叫聲。教師請幾個同學起來學各種鳥叫，然后讓同學們同時學各自喜愛的