1、本文整理于網絡，僅供閱讀參考爺爺和小樹第一課時教學設計1【教學設想】一年級的閱讀課怎么上？崔巒老師在人教版新課標小學語文 教材全國研討會上說過這樣一段話：“一年級的閱讀課最重要的是 指導學生把課文讀正確，讀通順，讀流利，最好能讀出感情。還 有一個任務：認字學詞，積累語言。止匕外，還要培養讀書習慣， 習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。”我執教的是爺 爺和小樹的第一課時，與第二課時相比，其主要任務是認字， 把課文讀正確，讀通順，讀好的同時滲透環保意識，積累語言。指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利是閱讀課最重要的 任務。因此在談話導入后，給了學生充分的讀書時間，借助拼音 初讀課文，然后在四

2、人小組里互相讀課文、正音。這一環節的讀 主要是讀正確，字音讀準、不掉字、不添字。由于今天所用的學 生是將要升入二年級的學生，學生對課文比較熟悉，因此只給了 學生少量的讀書時間。識字也是閱讀教學的一個重要任務。如果識字教學結合語言 環境不夠，抽讀單個的生字花的時間太多，脫離語言環境，這樣 的識記難度是非常大的。學生字的基本順序是由字到詞再到句。 由于學生識字的根本目的是在不同的語言環境中都要會認。因此,我反其道而行之，首先讓學生在初讀的同時在句中認識生字，然 后呈現帶生字的詞語，最后呈現單個的生字。這樣的識字提供了 語言環境的幫助，降低了一定的難度，便于學生的理解和識記。鞏固識字的最佳途徑是復現

3、，但在教學實踐中我們往往是不 引導學生分析字形，學生就很難記住。但是一節課孩子們分析7、8個字形，少數孩子在發言，多數孩子心不在焉，花費了很多時間， 字形分析得很透徹，字音孩子不一定記住了，因為字音和字形是 沒有聯系的，可見分析字形對識字的作用是微乎其微的。崔巒老 師在一篇文章中這樣說道：”要認的字，只要求認識一一在課文中 認識，挪個地方還認識，強調的是整體識記，不要求分析字形結 構，不要求達到每個部件、筆畫的精確記憶。”因此，在引導學生 認識生字后，我把分析字形的時間給孩子們聯系生活實際組詞來 鞏固識字。新課標強調低年級的課文重在朗讀，不要刻意去理解，那么 一年級的課要引導學生多讀書，有沒有

4、需要理解的呢？有，那就 是要讀出作者寫這些話含著的感情。怎么讀呢？崔老師說“一年 級的閱讀教學，要結合少量詞和句的理解，體現由讀正確讀 通順讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。”我在學生借助拼音讀正確課文后，再給學生時間讀給自己的小伙伴聽，這一次 讀，學生對課文有了整體的感知，直至把課文讀通順、流暢。在學生讀通、讀流利后，我又引導學生分段讀懂課文，同時 指導朗讀。讀懂課文，就是要讀出對語言文字的感悟，對文章的 理解。雖然是低年級，這一步卻必不可少，否則就會走入泛泛讀 讀的誤區，這一步不是分析課文，而是根據課文具體情況，用生 動有趣的形式幫助學生去感悟語言。在分段指導學生讀課文的時 候，我運用插

5、圖由生字到詞，再到句子和段落引導學生理解“暖 和的衣裳”和“綠色的小傘”等重點詞句，同時結合課后聯系培 養學生的語感。最后，在學生讀懂課文的基礎上，通過朗讀比賽 的形式，鼓勵學生讀出自己的感情。學生在前面大量的語言實踐 活動中獲得了情感體驗，對課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出 感情弁熟讀成誦，這樣的感情也是發自學生內心的。【教材說明】課文以圖中孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事情：冬天,爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺遮陽，表現出人與樹之間的 關系多么親密、和諧。【教學目標】1、認識1 0個字。2、正確、流利地朗讀課文。3、懂得樹木是人類的朋友，人人都要愛護它。教教學重難點】認記生字、理解重點

6、語句和練習朗讀。【教學設計】一、引言揭題，激發興趣1、今天，我給大家帶來一位熟悉的朋友。你們聽，他在說什么了？（課件出示：小朋友們好，我是小樹，你知道我能給人 類帶來哪些好處？人們為保護我做了哪些事情了？）2、小朋友們知道的可真不少，今天，我和大家一起來學習第5課爺爺和小樹。（齊讀課題。）3、讀了課題，小朋友們想知道什么？二、初讀課文，學習生字1、這么多的問題，我們還是一起到課文中去找找答案吧！小朋友們快快行動起來，翻開書69頁，借助拼音讀讀課文吧，遇到生字寶寶可要和他打個招呼哦！2、大家看，生字寶寶都到老師這里集合了，誰愿意跟他們 打個招呼啊？（出示生字卡片。）3、他們和別的生字寶寶站到了一