1、沒有孩子是差生讀后感五指山市暢好學校 王麗萍 “沒有孩子是差生，只有老師不會教。”這是我在讀完山東濟南七里小學朱國紅老師（網名清澈小舟）所寫的沒有孩子是差生這本書后，給自己立下的教育誓言。一直以來，在教育教學這條道路上，“差生”總伴我左右，既不能任意挑選又不能熟視無睹更不能冷嘲熱諷可怎樣才能很好地轉化他們？這又成了我心中抹不掉的隱痛。 沒有孩子是差生書中馬媛媛同學這樣發言：“老師們在辦公室里公開爭搶著驗證自己班的某某同學是最笨的，某某同學是弱智，某某是朽木不可雕也，某某不可救藥了。雖然，他們可能也給這些學生補過課，但補課的同時不會忘記冷言冷語幾句。缺少愛的補課費時費力，不會有好的效果。我就經常

2、想，老師怎么那么笨，不知道“攻心術”嗎？只有學生喜歡你，他才愿意學你所教的科目呀！”這種情景，我常常見到，甚至參加過，現在想來真是無地自容啊！“差生”為什么差？“差生”差在哪兒？“差生”又是怎樣形成？這許許多多的問題，朱老師都在書中做了全面分析，咀嚼這些文字，我覺得自己以往對待“差生”的態度，真是糟糕透了，怪不得我怎么努力輔導總不見多大成效呢！原來問題出自我身，或許我還曾制造過差生呢！“沒有天生的差生，只有天生有差異的學生”。身為老師又是家長的我舉雙手贊成這句話，十個手指還不一樣長呢！孩子生下來就是有差異的，包括他的家庭，他的父母，他的生活環境等等。面對班里四五十個孩子，他們的“千差萬別”我還

3、沒看清楚，就先給他們扣上了“優生”“中等生”“差生”“特差生”帽子，這是教育心態問題。現在，我愿意把“沒有孩子是差生，只有老師不會教。”這句話銘刻于心，以此為目標，時時鞭策自己。這樣想這樣做著，竟然發現自己可以心平氣和地面對差生了，以前總是越輔導越不耐煩，現在卻可以親切地鼓勵，耐心地引導只要每天能見到差生的一點點進步，就會興奮不已，幸福萬分！以黃仕茁為例：前幾年，我教他的哥哥時，情況和現在差不多，一個生字要帶讀八九遍，才能勉強記住。當時，我給他單獨輔導了近兩個月后，自己就沒精力再堅持了，因為看不到多大起色。讀完沒有孩子是差生后，我重新接一年級，遇到了黃仕茁，就嘗試著以“沒有孩子是差生，只有老師

4、不會教。”的心態去面對他、輔導他，堅持一年多了，雖然他的進步緩慢如蝸牛，我還是不覺得他令人討厭，我還愿意輔導下去，我想這就是所謂的“沒有愛就沒有教育”吧！朱老師在書中這樣描述：對待“差生”，我們要舍得多投入。投入什么呢？情感！多在他們身上動動腦子，想想他們喜歡什么，看看他們愛做什么愛想什么，設身處地誘導他們在不知不覺中克服自身的弱點，激發學習的興趣，使學習成為孩子們終身愿意為之的一項活動，還愁學生學不好嗎？我把這個策略用在本學期剛轉來的張展文身上，他比黃仕茁的情況糟糕，不會寫字不會讀書，上課又如坐針氈，也許是曾經的“差生”身份讓他練就了“滾油刀”的功底。我觀察了他兩個星期才開始單獨輔導，第一次

5、我教他寫字，手把手一筆一劃地教，還不時驚嘆：“原來你會寫字呀！”“你認真寫的字挺漂亮的!”“這支鉛筆送給你，希望你每天都能寫這么漂亮的字。”三個星期后，我與他媽媽偶然相遇，她興奮地告訴我：“我孩子有進步了！他會寫字了，他愿意讀書了。”期中考試，我們交換監考，黃仕茁和張展文都只考了十幾分，這是意料之中的事。但，我想保護他倆的學習興趣，我想給他倆證實我平時輔導他們所說的話“你們并不差!”所以，我從教導處拿了同樣的空白試卷回來，一題一題仔細念，他倆做得很認真，速度也不慢，做完，我當場批改，黃仕茁80，張展文75，他倆喜笑顏開，我再次鼓勵“現在還覺得自己笨嗎？”兩個小腦袋搖得像撥浪鼓一樣靜下心，反思自己的教育行為、教育思想，才清醒地認識到，我們以往所議論的“差生”，大多都只是因為考試分數低，平時不愛不愿學習而已，身為人師，我們真應該時時刻刻好好反省自己，只有眼中沒了“差生”，我們才有可能成為真正的“人類靈魂的工程師。”非常感謝朱國紅老師這本沒有孩子是差生，是它幫我轉變了我的教育心態，讓我能夠在正確面對“差生”的同時，找到為人師的幸福感，歸宿感。在今后的教育教學中，我會重新審視“差生”，時刻銘記“沒有孩子是差生，只有老