1、.再探實際問題與一元一次方程教案 人教版數學教學設計思想：本節知識是探究如何用一元一次方程解決實際問題。在前面我們結合實際問題，討論了如何分析數量關系、利用相等關系列方程以及如何解方程，在此根底上我們才可以進一步探究用一元一次方程解決實際問題。在課堂中老師出例如題，啟發學生考慮，師生共同討論，學生找等量關系，列出方程，老師出示穩固性練習，學生解答，到達穩固所學知識的目的。教學目的：1.知識與技能利用相等關系建立數學模型列方程;掌握一元一次方程的解法。2.過程與方法會用方程解決簡單的實際問題，認識到建立方程模型的重要性;在建立方程解決實際問題時，我們體會到設未知數的意義。3.情感、態度與價值觀體

2、會數學建模與實際的互相親密聯絡，加強數學建模思想。教學重點：解決相關問題時，利用相等關系列方程。教學難點：解決相關問題時，利用相等關系列方程。重難點打破：關鍵是弄清問題背景，分析清楚有關數量關系，特別是找出可以作為列方程根據的主要相等關系。教學方法：采用直觀分析法、引導發現法及嘗試指導法充分發揮學生的主體作用，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。課時安排：1課時。教具準備：投影儀。教學過程：一、創設情境師：通過前幾節課的學習，同學們回憶一下，列方程解應用題的第一步是什么?生：分析題意，設未知數。師：很好。我們以前學的應用題大多是求一個未知量，因此設一個未知數我們今天要學的內容需要求兩個未知量，這

3、又如何解決呢?通過今天的學習，這些問題將得到很好的答案。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。教法說法：此節內容與前邊內容聯絡不大，所以開門見山直接提出問題，同時也引起學生的注意和好奇，使學生帶著問題進入今天的學習，激發了學生的求知欲。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊

4、記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。師：板書 一元一次方程的應用我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千