1、格塞爾的成熟勢力理論一、生平簡介格塞爾(Arnold gesell,18801961 )是美國著名的兒童心理學家，1906年獲克拉克大學心理學博士。畢業后，對嬰兒期進行重點研究，在研究中感到基礎 心理學的知識比較缺乏，于是在 30歲時進了耶魯大學學醫，并于1915年獲得 醫學博士，在1911年在耶魯大學創辦了為他一生帶來殊榮的兒童發展診所。在 此工作了五十年中，他和他同事從事了極為廣泛，詳細的嬰幼兒神經運動發展的 研究，在此基礎上創立了自己關于兒童成熟的理。還提出一個被公認較完善的 兒童行為常模，還編制了測量嬰兒和學前兒童行為發展的量表-耶魯量表。他還是歷史上最早使用電影來對兒童進行觀察記錄者

2、之一。二、主要著作：1941年出版的發展診斷學1925年的學前兒童心理發展1928年的嬰兒期和人的成長1929年的同卵雙生子的學習與成長1940年的兒童生活的最初五年1943年的現代文明中的嬰兒和兒童、成熟勢力理論（一）思想淵源：他的理論被公認為屬于遺傳決定論. 他的兒童心理發展理 論的核心是所謂“成熟勢力說”或“成熟潛能說”這一理論有其思想淵源：盧 梭的自然教育理論 18 世紀的胚胎學的研究霍爾的復演說和達爾文的進化 論機能心理學家考喜爾 .（二）成熟理論的主要觀點格塞爾認為，支配兒童心理發展的因素很多，但主要是“成熟”。成熟的含義： 格塞爾認為， 兒童心理的發展過程是有規律， 有順序的一種

3、發 展模式。這種模式是由物種和生物進化順序決定的， 是有生物體遺傳的基本單位 基因決定的。所謂“成熟”就是“給予通過基因來指導發展過程的機制一個 真正的名字”在格塞爾看來， 所有兒童都毫無例外地按照成熟所規定的順序或模 式發展，只是發展速度可在一定程度上由每個兒童自己的遺傳類型或其它因素所 制約。成熟和環境的關系： 格塞爾看來， 成熟是一個由內部因素控制的過程， 這 是這種內部因素決定機體的發展的方向和模式， 但格塞爾不排除環境對兒童的發 展影響。主要表現在： 環境可能暫時影響兒童發展的速度。 良好的環境可以提供 一定的條件，從而有助于兒童發展其生命中最積極， 最寶貴的資源； 一個不良的 環境

4、，則可能阻止和壓抑其自然潛能的順利發展。但環境的作用僅僅如此而已。在他看來，發展的速度最終還是有生物因素決定所控制他把兩者關系歸納如下： 環境因素對兒童的發展起支持， 影響及特定化作用， 但并不能產生基本的發展形式和個體發展的順序。 只有當結構與行為相適應的時 候，學習才可能發生；在結構得以發展之前，特殊的訓練及學習收效甚微。著名的同卵雙生子爬梯實驗格塞爾找來一對同卵雙生子 A和B,A從出生后第48周起接受爬梯及肌肉協 調訓練，每日練習10分鐘，連續6周；B則從出生后第53周開始，僅訓練了 2 周，就趕上了 A的水平。由于同卵雙生子有相同的基因，格塞爾得出結論：在兒 童的生理成熟之前的早期訓練

5、對于最終的結果沒有多大的作用， 而一旦在生理上 有了完成這種動作的準備，訓練就能起到事半功倍的效果。敏感期以及發展形式（根據奧地利生態學家勞倫茲的關鍵期）。格塞爾認為在個體的發展過程中存在著一定的敏感期。 他要求教育在此期內有針對性地對兒 童施教會收到良好的效果。 他還提出， 兒童的成熟不完全是一個漸進的過程， 而 是通過從發展的一種水平向另一種水平的突然轉變，這種變化不是隨意性變化， 而是類似周期性變化，周期的波峰與波谷受到在不同時間的不同成熟機制的影 響。（成長模式）四：論嬰幼兒的養育（一）教養嬰幼兒應以兒童為中心格塞爾認為，嬰兒帶著一個天然進度表降臨人世。嬰兒盡管知識尚未開化， 但對于其

6、內在需要，對于要做什么或不做什么都非常“聰明”，父母（養育者） 應追隨兒童，從兒童本身得到啟示，而不應強迫兒童接受自己的意愿或規定的模 式。養育者要仔細觀察善于追隨兒童的信號和暗示，才能了解或確信嬰兒具有先 天的諸如吃奶，睡眠，覺醒，坐起，爬走等自我調節能力。父母只要在嬰兒期機 敏地追隨，滿足兒童的需要，以后將自然地覺察兒童特有的興趣與能力， 并學會 尊重兒童，給兒童以發展個性的機會。（二）教養者應掌握兒童成熟的知識格塞爾認為，父母還應掌握一些有關兒童發展傾向和順序（即成熟）理論知識，特別需要意識到成長在穩定與不穩定之間的波動性。因為這些知識有助于父母了解兒童的身心特點，從而在某些特定時期具有

7、耐心。例如兩歲半左右的兒童 往往不聽大人的話，有一種執拗性。假如父母了解到這種固執是成長的一種自然 狀態的話，他們就不會感到迫切需要去根絕這種行為。 相反，他們會更靈活地對 待孩子，甚至會因孩子試圖建立自己的獨立個性而感到欣慰。（三）在成熟的力量與文化適應之間求得合理的平衡針對格塞爾上述的兒童觀，有人說他的育兒觀對兒童來說太放縱，太自由了， 會縱壞了孩子，使孩子為所欲為，格塞爾回答說：兒童當然必須學會控制自己的 沖動并合乎文化的要求，但對兒童這一要求的提出也必然與兒童的成熟有關。只 有當兒童成熟到具有克制能力時，他們才能有效地控制自己。在這個問題上他還提出了以下觀點:1、文化適應是必要的，但這

8、并不意味著要使兒童適應以權威制度的社會目的為特征的社會模式。2、學校教育不應僅僅根據文化目標行事，以至忽視兒童的成長特點。3、除了從整體上考慮兒童的年齡特征外，教師還應將自己的工作和每個兒 童的準備狀態與特殊能力配合起來。五：評價價值：（一）正如格塞爾本人指出的，生理成熟確實是兒童心理發展的生理學基 礎。它不但包含了遺傳素質這樣的兒童心理發展的前提條件， 而且更突出地強調 了這些內部素質隨時間而產生的變化。 很難想象， 沒有一定的生理成熟程度， 兒 童心理怎么能夠不斷向前發展。（二）他的成熟說引起人們的興趣和重視， 一個重要的原因是他關于成熟研 究本身的深刻性和經典的實驗（雙生子實驗）。 正如

9、有人指出的：“像格塞爾這 樣，在兒童心理發展的某一方面研究得如此徹底，深刻，還是不多見的，”他的 兒童發展的常模具有極大價值。 為那些從事兒童工作的兒科醫生， 教育家和心理 學家仍然有用。格塞爾認為，正常兒童行為模式的出現是有一定的程序的。出生后的第 4 周， 16 周， 28 周， 40 周， 52周， 18個月， 24個月， 36個月是行為發展的關鍵年齡。這些年齡階段出現的行為可以作為測查項目和診斷標準。 測查包括： 動作能（分粗細動作），應物能（對外部刺激加以分析綜合順應環境的能力），應人 能（人際交往和生活自理能力），言語能（理解和表達語言的能力）。 將著四個方面的實測水平與常模相比較，得出兒童的成熟年齡。不足：表現在過分夸大了生理成熟的作用，只注意到了時間的變化，而忽視了兒童 心理發展的其它條件。事實上，生理成熟僅僅是為兒童心理發展提供了一種可能 性，如果缺乏環境和教育這樣的外部條件， 這種可能性是無法實現的，盡管格塞 爾也提到了環境，但他把環境的影響放到一個不重要的位置。對于他的理論的上述兩重性，以他成熟理論的兒童教養觀自然也不可避免地也具有兩重性。他要求教育機構，教育者，父母應遵守兒童的身心特點對兒童進 行養