1、適應新課程改革的小學教師校本培訓的策略研究課題結題報告作者：陳加智 文章來源：南京市九龍小學一、課題的提出背景：      積極推進課程改革是當前進行素質教育的關鍵環節。課程改革是基礎教育改革的核心內容。加強中小學教師的新課程培訓是當務之急。但傳統的培訓主要依靠集中式培訓，與學校教育教學實踐存在一定的偏差，不一定符合教師所在學校的實際，不能有效地使學習和培訓持續地進行，也不可能使全體教師都參與進去。而教師的校本培訓是一種集實踐性、問題性、探究性與綜合性為一體的培訓方式，在幫助教師更新教育觀念，提高新課程實施的水平等方面將發揮重要的作用

2、。     校本培訓是指源于學校課程和整體規劃的需要，由學校發起組織、旨在滿足個體教師工作需求的校內培訓活動。校本培訓是教師更新教育觀念的主要形式和手段。在生動具體的課程改革的背景下，為了引導教師不斷地反思、升華自己的教育、教學思想、觀念，校本培訓就顯得更為重要和切實可行。它能促使教師逐漸地把新思想、新觀念轉化為自己的理念，反映到富有個性和創意的教學實踐中去，是提高教師落實和實施新課程的主要渠道和根本保證。     校本培訓具有靈活性、長期性、針對性、開放性、一致性和主體性的特點，是以解決本校實

3、際問題為主要目的的在職培訓。校本培訓強調“以人為本、以校為本”，主要進行實踐性、拓展性、演練性等培訓。培訓的內容、方法、手段、策略等都必須與本校情況一致，校本培訓的內容完全來自于學校本身。校本培訓可使教師將自身教育、教學活動中取得的成功的經驗與遇到的問題作為研究的課題，促使教、學、研一體化。校本培訓的過程就是教師教、學、研過程的統一。校本培訓的目的明確，在于通過對發生在教師身邊的教育教學的問題和案例進行剖析，促進教師專業成長。校本培訓是促進教師形成自我在崗學習提高的需要，鼓勵教師積極從事教育教學研究，改進教師的教育教學行為。要讓新課程實施者（教師）清楚新課程標準的意圖、目標，參與新課程的整合與

4、開發，積極探索新課程目標實現的方式、方法、策略、手段等，主要還要依靠學校的校本培訓。讓全體教師通過個人自學與集中培訓相結合的方式（主要是校本培訓），逐步走進新課程，適應新課程，融入新課程，使教師在教育教學過程中不斷地改進，將教學實踐和教學水平進一步提高，符合新時代對教育提出的要求。     二、課題的界定：     適應新課程改革指的是新課程標準的新觀念與當代教師頭腦中傳統的教育教學觀、質量觀、人才觀及服務觀等都有較大的距離。在這個變革中教師有一個適應的過程，教師要適應新課程改革的要求。

5、0;    策略是教育系統論或教育工藝學術語之一。指的是建立在一定理論基礎之上為實現某種目標而制定并付諸實施的總體方案。策略具有綜合性、靈活性和可操作性等基本特征。 校本培訓指的是源于學校課程和整體規劃的需要，由學校發起組織，旨在滿足個體教師的工作需求的校內培訓活動。它包括三層含義：1）以學校為基本單位；2）基于并為了學校的發展；3）學校擁有充分的自主權。     三、課題研究的主要目標：     研究校本培訓有關理論及實踐，推動我校校本培訓的深

6、化拓展，促成教師角色的轉變。使教師從課程的執行者、使用者轉向課程的研究者、開發者和參與者；使教師不僅是教材知識的傳授者，更應該是學生學習過程中的合作者、引導者。在此基礎上，進一步轉變學生的學習方式，全面提高教學質量。     總結我校進行校本培訓的特色和經驗，為構建適應課程改革的校本培訓提供可資借鑒的運行機制，為學校開展校本培訓在內容、形式、方法上提供可借鑒的經驗、范例和可操作的模式。     通過研究，培訓一批研究型教師，逐漸形成我校教育科研特色。使教師從教學型向教學科研型轉變，促進教師綜合素

7、質的提高，建立新型的教學方式和學習方式，改變原有的被動式學習方式，建立旨在充分調動學生主體性的以人為本的學習方式；培養和形成一支具有終身學習意識、具有創新能力和實踐能力的教師群體。     四、課題研究的主要內容：     、校本培訓目標任務的研究：     校本培訓的目標是校本培訓活動的指針和核心，對校本培訓活動起著導向性的作用，制定出正確的校本培訓目標具有重要的意義，所以需要研究和建立校本培訓的目標體系。   &

8、#160; 首先，校本培訓的目標應該符合新課程改革的方向和要求，使校本培訓目標的達成過程成為落實新課程改革要求的過程；其次，校本培訓的目標應該符合學校的現狀和教師的實際，是可行的，通過教師和學校的努力是能夠達到的；再次，校本培訓的目標應該是多緯的和交叉的，橫向看不同的學科應該有不同的目標，縱向看不同的教師應該有不同的要求，這些目標不是孤立的，彼此之間存在著交叉點。     、校本培訓內容的研究：     校本培訓的內容是校本培訓活動的載體，要切合教師實際和需要。 研究校本培訓

9、的內容，首先要研究確定校本培訓內容時應遵循的原則；其次，研究校本培訓的內容，要研究學校的現實需要和調查教師實際工作時面臨的具體問題；不同學科、不同教師對校本培訓提出了哪些不同的要求，如何根據這些要求，確立多方位、多層次的校本培訓的內容；校本培訓的內容能否達成了校本培訓的目標，效果如何，是否需要對內容進行調整。     、校本培訓方式的研究：     校本培訓方式是校本培訓活動的形式，即采取怎樣的形式落實校本培訓的內容，達成校本培訓的目標。 研究校本培訓的方式，首先要研究如何根據校本培訓

10、的內容確立校本培訓的方式；有哪些校本培訓的方式；這些培訓方式實際的培訓效果如何，能否達到培訓的要求，是否調動教師的積極性，受到教師的歡迎。     、校本培訓管理機制的研究：     校本培訓的管理機制是校本培訓活動的保障。     研究校本培訓的管理機制，首先要研究建立校本培訓的管理機制時需要遵循的原則；其次，要研究如何構建有效的校本培訓管理機制；再次，要研究校本培訓的管理機制的運行效率。    

11、0;校本培訓的目標、內容、方式與管理機制是密不可分的，共同組成了校本培訓的有機整體。四者之間的關系可以用下圖來表示：     五、課題研究支撐性理論：     1、可持續發展理論：校本培訓是全面提高教師隊伍素質的有效途徑，通過校本培訓促使教師隊伍不斷持續發展。     2、“學習型組織”理論：創建學習型學校，促進教師的反思性實踐，促進教師在工作中愉快地、自覺地、不斷地學習。     3、校本管理理

12、論：以學校自身的特征和需要為出發點進行管理，有相當的自主權和資源，以學校為主體，以發展為主旨，堅持以人為本的管理。     六、課題研究的主要方法：     1、文獻法：注意搜集國內外有關信息及理論，為課題研究提供科學理論依據。     2、調查法：主要用于開始階段，主要調查我校教師對新課程的認識及對新課程實施           

13、60;                                                 

14、60;         3、行動研究法：擬定計劃，按計劃實施，及時進行反思、調查和調整，不斷完善計劃，便于繼續實施；     4、經驗總結法：認真總結，歸納整理校本培訓中成功的做法和有益的經驗，找出可利用和借鑒的規律性、科學性的成果。    七、課題研究的主要過程：    1、2002.102002.12（啟動階段）    擬定研究方案,

15、組建課題組,學習相關理論,進行課題分工安排等;    2、2003.01200512（實施階段）    全面實施課題研究。探索在新課改背景下的校本培訓的目標和任務，需要怎樣的校本培訓管理機制，達成校本培訓的目標和任務有效內容和方式是什么？    3、2006012006.05（總結階段）    對研究成果進行歸納總結,形成相關研究成果,接受評估鑒定,完成結題工作。    八、課題研究的成果

16、0;   對新課程理念進行了有益的探索，教師教育觀念得到了更新，教師參與新課程的整合與開發的能力得到了提高。教師通過課題研究，逐步走進新課程，適應新課程，融入新課程。     對校本培訓目標任務進行了研究。     促進教師的發展是校本培訓的立足點和中心，校本培訓就是要通過促進教師的發展，進而促進學生的發展，促進學校的發展。校本培訓要通過對新課程理念的學習提高教師的理論水平，通過對發生在教師身邊的教育教學的問題和案例進行剖析促進教師課堂實踐能力的提高。鼓勵教師積極從

17、事教育教學研究，改進教師的教育教學行為。要讓新課程實施者（教師）清楚新課程標準的意圖、目標，形成自我在崗學習提高的需要。     通過對校本培訓的目標的研究，建立了校本培訓的目標體系。 促進教師的發展是校本培訓的總目標，在總目標下可分為一般目標和學科目標兩大子目標。一般目標又包括：課程理念、教育思想目標，教育基本技能目標，職業道德目標。學科目標包括：學科基礎知識目標，學科課堂實踐目標。       對校本培訓的內容進行了研究。   &#

18、160;研究了確定校本培訓內容時應遵循的原則。   （）校本培訓內容的確立應該以校本培訓的目標為依歸，要通過培訓能確實實現校本培訓的目標。   （2）校本培訓內容的確定應植根于現實的需要。    校本培訓的內容選擇應該根據學校教師的原有基礎、工作現狀和實際需要而展開。從教師發展的理想目標來看，校本培訓有許多內容可以選擇和開展，但是，就具體的學校工作需要和具體的教師而言，內容必須是有具體針對性的。在學校教學工作中不同學科對教師的要求是不同的，不同教師之間的水平也不一致，所以校本培訓要針對這些情況確

19、定不同的內容重點和內容體系，以適應不同學科、不同層次教師的發展要求。    （3）校本培訓的內容要以新課程理念為指針，要有助于教師教育觀念的轉變。     新課程理念突出體現了教育的全面性、全體性和發展性，要求教師關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，使學生親歷學習的過程，并在親歷學習的過程中獲取知識、提高技能，為學生的終身可持續發展打下良好的基礎。這些理念與當代教師頭腦中傳統的教育教學觀、質量觀、人才觀等都有較大的距離。所以校本培訓的內容要有助于縮小這種差距，通過校本培訓活動扭轉教師的傳統觀念，

20、使教師能夠在自己的教育教學過程中貫徹新理念，推動學校教育教學工作的開展和辦學水平的提升。    （）校本培訓內容要體現出教師的主體性     校本培訓的過程就是教師教、學、研相統一的過程。校本培訓應將教師自身教育、教學活動中取得的成功經驗與遇到的問題作為研究的課題，促使教、學、研一體化。校本培訓應通過對發生在教師身邊的教育教學的問題和案例進行剖析，促進教師成長。校本培訓的內容要有助于促進教師形成自我在崗學習提高的需要；要有助于促進教師積極從事教育教學研究，改進教育教學行為；要讓教師清楚新課程標準的意圖、目

21、標，參與新課程的整合與開發，積極探索新課程目標實現的方式、方法、策略、手段等。    （）校本培訓內容應全方位、多層次。     校本培訓的內容應涵蓋教師業務能力的各個層面。既要包括理念層面的，也包括實際操作層面的；既包括一般層面的，也要包括專業層面的。同時對不同年齡、不同發展水平的教師要制定不同的要求，確定相應的內容，體現出層次性。 調查了教師面臨的問題，對教師的實際需求進行了探尋：     校本培訓最大的特點在于能夠根據教師的實際需求安排培訓

22、活動，培訓的結果可直接用于教師教育教學質量的提高。對教師的實際需求的細致把握，是決定校本培訓效果的關鍵所在。在培訓中調查教師隊伍中存在問題及實際需求的方式：一是召開座談會。與教師座談，與學生座談，了解雙方對學校教育教學的認識和困惑。二是發放問卷。發放問卷的對象可以是所有教師，也可以是部分教師以及部分學生。三是現場觀察與記錄，比如通過聽課切實把握課堂上教師的行為表現以及學生的行為方式，在教學第一線把握教師所存在的問題。     研究了校本培訓的內容體系：     校本培訓的內容體系主要包括兩大方面

23、    （）職業培訓內容：     職業培訓內容是指由于從事教師這一職業，所需要進行的與職業相關的培訓，并通過培訓達到更高的從業要求。主要有：新課程教育理念、教育思想培訓；基本技能的培訓（包括教學基本功培訓等）；職業道德培訓等。    （）學科培訓內容：    學科培訓內容是指由于教師所教學科的學科特點，所要進行的培訓。主要有：專業學科知識、技能培訓；課堂教學實踐能力的培訓等。    &

24、#160; 研究了校本培訓的方式     研究了確定校本培訓的方式的一般原則：    （）根據不同的內容采用相應的方式。     不同校本培訓方式有不同的特點，既有自己的優勢，也有自身的缺陷。什么情況下適宜運用什么樣的方式要根據內容來確定。同時，事先要準備好各種方式所需要的材料。比如，要開展講座，就要把握講座內容，寫出講座提綱等等。    （）精心制定校本培訓計劃。   

25、60; 一般地說，學校培訓計劃的制定，與學校發展規劃和目標是相應的。首先有長期的培訓計劃，然后在此基礎上把它具體化為每學期、每月的行動計劃。每次培訓活動之前，都應做周密的安排和布置。    （）注意方式的多樣性和調動教師參與的積極性。 校本培訓由于在校內進行，教師相互之間較為熟悉，為活動方式多樣化提供了便利條件。課堂教學研討、案例分析、講座、經驗交流等形式可以交叉進行，使培訓始終與教師的實際需求聯系在一起，并使教師保持新鮮感，能夠以積極的心態參與校本培訓。同時，培訓當中要注意激發教師自身的探求欲望，使他們由被動的學習者變為主動的探索者

26、。      研究了校本培訓的具體方式：    （）師徒結隊的形式     在學校領導及管理人員的協調、組織下，優秀教師與新教師結成師徒，促使新教師向優秀教師學習，更快的提高。這是促進新教師快速成長的重要形式。    （）培訓班的形式     培訓班是集中進行校本培訓的一種形式。例如：對教師進行多媒體制作培訓就可以采用培訓班的形式。在確定培訓班學員時，要充分

27、考慮學員所任學科的相近性、知識及專業水平的相近性。這樣，在確定培訓班的培訓內容時就具有針對性，也有利于培訓班的統一教學。    （）理論講座的形式     理論講座是集中進行校本培訓的另一種重要形式。什么是新課程？新課程的標準是什么？新課程理念與傳統教育理念有哪些區別與聯系？新課程理念對教師提出了哪些新要求？這些都可以通過專家講座的形式進行，并通過講座提高教師的理論水平。    （） 題研討課展示與反思的形式     

28、;課題研討課展示與反思是提高教師課堂教學實踐能力的重要形式。課題研討課展示通常有三個環節課前的共同準備、上課過程、課后的共同討論。其內在意義就在于通過課題研討課展示活動，互助指導，使教師共同感興趣的問題得到切磋，使教師關注的問題以案例的形式得到分析，從而共同進步提高。在課題研討課展示活動過程中，課前、課后的相互研討與課后反思非常重要。同事間的相互合作與學習，是每個教師成長最直接的實踐資源之一。所以研討質量的好壞直接關系到課題研討課展示活動目標的達成與否。課前研討、教案實施、課后反思，然后再實施、再反思形成了一個完整的閉路系統。    （）個人自學、實踐與

29、反思相結合的形式     個人自學、實踐與反思相結合的形式是針對性最強的一種校本培訓方式，最能體現校本培訓的主體性。這種方式主要通過創造條件，鼓勵教師根據自己的需要自主學習與實踐，并自我反思，從而逐步提高自己的教育教學水平。      研究了校本培訓的管理機制。     首先，研究了構建校本培訓管理機制的一般原則：    （）校本培訓的管理機制要能反應新課改的要求。 新課程理念認為課程是

30、人的各種自主性活動的總和，學習者通過與活動對象的相互作用而實現自身各方面的發展。關注學生的發展是本次基礎教育課程改革的出發點與基本目標。在培養目標上要著眼于人的全面素質的提高、著眼于人的未來發展。學習者是課程的主體，強調學習者作為課程主體的能動性，強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為中介來實施課程活動，突出課程的綜合性、整體性、能動性，重視對學習活動的水平、結構和方式的研究，特別是學習者與課程各因素之間的關系，強調課程的重要作用是要賦予學生發展潛力、發揮才能、把握命運所需要的思維、判斷、想像和創造的能力，培養學生的創造精神和創新能力，教會學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。校本培

31、訓管理機制必須要體現出這些要求，并通過有效的管理和培訓達成這些要求。     （）要以課堂教學為中心。     課堂教學是教師的主陣地，也是新課改的主陣地，校本培訓必須以課堂教學為中心。新課改不僅僅是課程結構、課程內容和教科書的變化，更重要的是教育教學理念、課程功能、教育教學方式和學生的學習方式的一系列重大變革。廣大教師如何適應？教師課堂教學如何更好地與課程改革相適應？這些都是進行校本培訓時要認真思考的問題，也是校本培訓的目標。要通過校本培訓，更新教師的課堂教學觀念，使其適應新課改的要求。

32、60;    （）具有針對性，對不同層次的教師分層要求。     校本培訓具有靈活性、長期性、針對性、開放性、一致性和主體性的特點，是以解決教師實際工作問題為主要目的的在職培訓，不能搞“一刀切”，對不同層次的教師要提出不同的要求，進行相應的培訓。在進行校本培訓時要注意教師的年齡層次，對剛工作的新教師、青年教師、中年教師和老教師要制定相應的培訓目標，進行不同的培訓。要注意學科性，不同的學科有不同的學科特點和要求，校本培訓必須要體現這些特點和要求。對骨干教師、青優教師和一般教師要有區別，對骨干教師、青優教師的

33、要求要更高一些，除要完成一般教師的培訓目標外，要制定和達到更高的要求。    （）既體現出紀律的鋼性，又要體現人性化。     校本培訓是一種開放的培訓，具有自主性。校本培訓要堅持以人為本，校本培訓的管理機制和環境，要能使受訓教師處于自動運轉的主動狀態，要能激勵教師奮發向上、勵精圖治的精神。這種激勵包括物質動力和精神動力，即利益激勵機制和精神激勵機制，二者相輔相成，形成一個整體。要能使教師具有競爭的壓力和目標責任壓力。競爭使人面臨挑戰、有危機感，從而使人產生一種拼搏向上的力量，迫使其努力去履行自己的職責。

34、要有自我約束機制，使校本培訓轉化為自覺的行為。校本培訓管理機制要能形成積極的環境影響，包括創造和諧、友善、融洽的人際關系和令人舒心愉快的培訓條件和環境。     研究了構建有效的校本培訓管理機制的方法：    （）構建有效的制度體系。    任何有效的管理都必須有相應的制度做保證，校本培訓同樣需要相適應的管理制度做保證。要對校本培訓進行有效管理，就必須要建立教師培訓獎懲制度?？梢园呀處煹呐嘤柵c評級、考核、提拔、升職、評先進掛鉤，同時對積極參加培訓的教師以及在培訓中成

35、績突出的老師，給予一定的獎勵，并有相應的獎勵標準，形成制度，以制度的形式固定下來。在形成制度時要注意制度的可操作性，使其確實能有效保證校本培訓的實施和目標的達成。    （）建立校本培訓的管理機構。     同一般的管理工作一樣，要對校本培訓進行管理就必須要有管理的實施者。沒有管理的實施者，就無法對校本培訓的組織、協調和領導，無法保證校本培訓的時間、場地、人員及培訓內容的落實，也無法使校本培訓工作走上規范化、制度化的軌道，所以要建立校本培訓的管理機構。這樣的機構不一定是學校的一級獨立部門，可以由某一相關部

36、門（如：學校教科室）擔當，也可以由某一部門牽頭、多部門聯合成立校本培訓領導小組。     （）規范管理、及時考核。     有了制度、有了管理機構，并不一定就有了管理。只有當管理機構依據規章制度對校本培訓活動進行規范時才是真正意義上的管理。要規范校本培訓的學時、學分考核，加強校本培訓檔案資料管理。校本培訓管理應是一種動態管理，要有校本培訓檔案。校本培訓的檔案內容應當包括校本培訓的制度、計劃、總結、培訓資料（如：音像、圖片、大型教學教研活動記載、教師參加校本培訓的考勤登記、教研課題目錄、教師培訓名

37、單等）及相關文件等。同時要逐步建立教師個人培訓檔案，其內容包括根據學校大培訓計劃擬定的個人培訓計劃、總結、參加校本培訓活動的情況記錄、自學筆記、聽課筆記、上公開課的教案、個人課題研究情況、發表的論文等。并且將這些檔案資料作為教師學時、學分考核登記的依據和獎懲的依據。      鍛煉了教師隊伍。     通過課題研究形成了一批綜合素質強的教科研骨干教師隊伍。教師隊伍的整體素質得到了進一步提高，促進了教師由教學型向科研型教師的轉變，近幾年教師論文在區、市論文評比中得到穩步提升， 

38、中獎率均在以上， 個別的達到了；教師的課堂教學水平得到了提高，在年學校接受實驗小學驗收過程中，隨堂聽課的優良率在。     在2002年課題調查數據表明：在教師中，有79.8%的教師表示此次課程改革理念很好，執行起來有很大困難，實際操作起來困難重重； 31.5%的教師認為在考試指揮棒的影響下，新課程改革與考試成績有沖突；有24.1%的教師認為只要把學生的成績提高就行了。20.8%的教師表示自己對新課程改革的理念非常了解，66.2%的認為基本了解，非常了解和基本了解的教師共占87%，但在回答新課程改革的內容、教師行為應如何轉變時，只有22.4%的教師能比較正確的說出。在2005年的課題調查中，有94.7%的教師認為新課程理念與提高成績不存在沖突，89.5%的教師認為新課程