1、對(duì)學(xué)科建設(shè)的認(rèn)識(shí)最開(kāi)始聽(tīng)到“學(xué)科建設(shè)這個(gè)名詞的時(shí)候，我們大家對(duì)它都不是很理解，對(duì)它的內(nèi)涵、它的意義，我們都不是特別清楚，但經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，我們對(duì)學(xué)科建設(shè)有了初步的認(rèn)識(shí)， 我代表我們 數(shù)學(xué)學(xué)科的三位老師談一談，可能我們的認(rèn)識(shí)還不夠深刻、也許會(huì)存 有錯(cuò)誤，借著這樣的時(shí)機(jī)和大家交流希望能夠得到各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的 指正：學(xué)科：有兩個(gè)含義，第一主要是指知識(shí)體系或“學(xué)術(shù)分類(lèi)；第二是指為培養(yǎng)人才而設(shè)立的教學(xué)法科目，即教學(xué)的科目。建設(shè)：有三個(gè)含義，一指創(chuàng)立新事業(yè)；二指增加新設(shè)施；三指充 實(shí)新精神。從詞義本身的含義來(lái)理解學(xué)科建設(shè)，就應(yīng)該是學(xué)科指教學(xué)科目， 建設(shè)指充實(shí)、挖掘新精神。百度搜索“學(xué)科建設(shè)，呈現(xiàn)

2、出學(xué)科建設(shè)的六要素：即學(xué)科定位學(xué)科方向、開(kāi)展層次、學(xué)科隊(duì)伍學(xué)科帶頭人、學(xué)科梯隊(duì)、教師隊(duì)伍的開(kāi)展科學(xué)研究教科研研究人才培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基地實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備等物質(zhì)條件學(xué)科管理如果將學(xué)科建設(shè)指向大學(xué)，那么學(xué)科建設(shè)的狀態(tài)、指標(biāo)是表達(dá)一 個(gè)學(xué)校在國(guó)內(nèi)外開(kāi)展水平的重要標(biāo)志，也是國(guó)內(nèi)外大學(xué)排名的主要依據(jù)。但如果將這六要素與我們中小學(xué)的學(xué)校教學(xué)相對(duì)接，我們的認(rèn)識(shí)就是，其實(shí)學(xué)科建設(shè)是一種理念，是要求我們要站在學(xué)科建設(shè)的高度 來(lái)引領(lǐng)我們的教育教學(xué)工作。所以說(shuō)，我們提倡進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，并不 是把我們以前的工作完全否認(rèn)，而是說(shuō)，我們?cè)瓉?lái)所做學(xué)科理念的引 領(lǐng)、教學(xué)的研究、教師隊(duì)伍的培養(yǎng)等等一系列工作，都是在做學(xué)科建 設(shè)。只是我們

3、原來(lái)沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，每一個(gè)工作都是一個(gè)零散的點(diǎn)，有 了學(xué)科建設(shè)的認(rèn)識(shí)之后，就能將這些零散的點(diǎn)連接成串，形成一個(gè)系 列的工作鏈，這條工作鏈?zhǔn)怯蓪W(xué)科建設(shè)這個(gè)理念引領(lǐng)的。所以說(shuō)，學(xué) 科建設(shè)是圍繞提高學(xué)科水平所做的一系列根底性工作，是一個(gè)系統(tǒng)的 工程。有了這樣的認(rèn)識(shí)之后，我們?cè)賮?lái)考慮每一個(gè)工作任務(wù)的時(shí)候， 就是站在學(xué)科建設(shè)的高度來(lái)看待問(wèn)題，就能把每項(xiàng)工作之間的聯(lián)系溝 通起來(lái)，用學(xué)科建設(shè)這樣的理念、這樣的視野去引領(lǐng)我們各種教研活 動(dòng)。所以說(shuō)，實(shí)施學(xué)科建設(shè)，其實(shí)就是為了更好地落實(shí)課程目標(biāo)，實(shí) 現(xiàn)課程目標(biāo)最終就是實(shí)現(xiàn)人的全面開(kāi)展， 這也就是我們教育的終極目 標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們就需要進(jìn)行課程改革、提升教

4、育教學(xué)質(zhì) 量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的開(kāi)展，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，為實(shí)現(xiàn)課程目 標(biāo)我們所作的一切工作，都是在做學(xué)科建設(shè)。從這個(gè)認(rèn)識(shí)角度出發(fā)，我們教研員就一定要在學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮 頂層的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和推進(jìn)者，應(yīng)該在學(xué)科建設(shè)中充分發(fā)揮課程教 學(xué)的研究和指導(dǎo)作用。為此，我們的工作任務(wù)主要有以下幾點(diǎn)：1、建構(gòu)學(xué)科的核心理念，把核心理念與當(dāng)前的學(xué)科動(dòng)向、突出 問(wèn)題等對(duì)接，并通過(guò)各種活動(dòng)培訓(xùn)、教研讓教師明晰，教師的學(xué) 科核心理念是否樹(shù)立起來(lái)，除了學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更要通過(guò)教學(xué)研究、教學(xué) 實(shí)踐去不斷地內(nèi)化，不斷地理解，不斷地去提升，即只有理論學(xué)習(xí)和 實(shí)踐研究同步進(jìn)行，相互促進(jìn)，相輔相成，教師才能真正吃透理解并 到教學(xué)中落實(shí)

5、 ?義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 2022 年版?的理念。這時(shí)， 教學(xué)理念才起到了導(dǎo)航的作用。 構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐策略 體系，是學(xué)科建設(shè)的重要方面。比方，數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)在最核心的理念就是要開(kāi)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 要開(kāi)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就一定要以落實(shí)? 2022 版課程標(biāo)準(zhǔn)?為主要 依據(jù)，而要落實(shí)?2022版課標(biāo)?中的總體目標(biāo)， 要以落實(shí)“四基“四 能目標(biāo)為抓手， 以開(kāi)展學(xué)生十個(gè)核心概念為突破口。這些理念的認(rèn) 識(shí)、理解并得以樹(shù)立，是需要以多種多樣的培訓(xùn)活動(dòng)、研究活動(dòng)為途 徑的，是需要用時(shí)間和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)內(nèi)化的， 我們?yōu)橹鲞^(guò)許多工作和 努力，具體的工作經(jīng)驗(yàn)介紹一會(huì)兒請(qǐng)王艷春老師詳細(xì)介紹。2、分領(lǐng)域制定學(xué)

6、科指導(dǎo)意見(jiàn) 我們?cè)跈M向上依據(jù)課標(biāo)將小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分為“數(shù)與代數(shù) “圖形與幾何“統(tǒng)計(jì)與概率“綜合與實(shí)踐四個(gè)領(lǐng)域，我們的方案 是逐步一一研究，比方今年我們主要研究的是“圖形與幾何領(lǐng)域， 在年末拿出這一領(lǐng)域的學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)， 從明年 3 月份起，重點(diǎn)研究“數(shù) 與代數(shù)領(lǐng)域。從縱向上，每個(gè)領(lǐng)域我們又細(xì)化了許多小的學(xué)習(xí)板塊，如“圖形與幾何領(lǐng)域中又細(xì)化為 “圖形的認(rèn)識(shí)“圖形的測(cè)量“圖形的運(yùn)動(dòng) “圖形與位置，每一個(gè)內(nèi)容板塊中再分布假設(shè)干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我們就 是這樣分領(lǐng)域細(xì)化課標(biāo)、 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)， 對(duì)不同領(lǐng)域的課型我們都要 熟知、發(fā)現(xiàn)并掌握同一課型的根本規(guī)律。 對(duì)于課標(biāo)中提到的十個(gè)核心 概念，我們要站在開(kāi)展學(xué)生數(shù)

7、學(xué)核心能力的角度來(lái)認(rèn)識(shí)它， 將十個(gè)核 心概念放在不同的知識(shí)領(lǐng)域中來(lái)分析， 探索出不同領(lǐng)域開(kāi)展學(xué)生不同 核心能力的具體策略。 在撰寫(xiě)學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)時(shí)， 這些將是我們撰寫(xiě)的 主要內(nèi)容。另外，研究學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)問(wèn)題也是重要的內(nèi)容之一。 目前， 我們進(jìn)行學(xué)科評(píng)價(jià)的唯一方式方法就是期末測(cè)評(píng)試卷， 雖然我們?cè)诿?題時(shí)努力的實(shí)現(xiàn)更全面的考評(píng)學(xué)生學(xué)科能力， 但期末測(cè)評(píng)試卷只是一 張筆試的卷子，受筆試的限制，有很多學(xué)生的學(xué)科能力動(dòng)手能力、 空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、創(chuàng)新能力等等是無(wú)法在試卷上完全表達(dá)的， 那么我們?cè)u(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能就無(wú)法完全發(fā)揮出來(lái)。 試想，我們平時(shí)大喊 特喊要開(kāi)展學(xué)生的學(xué)科能力， 但最終評(píng)價(jià)時(shí)仍然用一

8、張卷子、 學(xué)生的 考試成績(jī)來(lái)評(píng)定老師的教學(xué)業(yè)績(jī)， 有的老師課堂教學(xué)毫無(wú)新理念， 但 最終期末測(cè)試學(xué)生成績(jī)也不低， 那這樣的導(dǎo)向就不利于教師真正心甘 情愿低樹(shù)立新理念、也不會(huì)積極投入地進(jìn)行課程改革。因此，我們認(rèn) 為不僅僅要撰寫(xiě)學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)， 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)也是學(xué)科建 設(shè)重要內(nèi)容之一。3、加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，也是深化學(xué)科建設(shè)重要的 任務(wù)之一。在這個(gè)方面，我們做得卓有成效，我們也總結(jié)了更多有效 的做法，比方，名師工作室、骨干教師小組、課題研究小組、區(qū)域主 題研究共同體等等，多種形式的研修共同體活動(dòng)都在打造學(xué)科內(nèi)的骨 干教師隊(duì)伍。總之，我們對(duì)學(xué)科建設(shè)的理解是，學(xué)科建設(shè)不僅僅是一項(xiàng)成體系 的工作，我們也把它看成是一種工作理念。學(xué)科建設(shè)不是另起爐灶， 打破一切重新