1、人教版六年級數學用百分數解決問題課題:用百分數解決問題 上課時間 年 月 日教材分析:這部分內容是求一個數是另一個數的百分之幾的應用題的開展。它是在求比一個數多少幾分之幾的分數應用題的根底上進展教學的。這種題實際上還是求一個數是另一個數的百分之幾的題，只是有一個數題目里沒有直接給出來，需要根據題里的條件先算出來。通過解答比一個數多少百分之幾的應用題，可以加深學生對百分數的認識，進步百分數應用題的解題才能。學情分析:用線段圖表示題目的數量關系有助于學生理解題意，分析數量關系。再通過想幫助學生弄清，要務實際造林比原方案多百分之幾，就是求多造林的公頃數是原方案造林公頃數的百分之幾。然后鼓勵學生尋找不

2、同的解決方法，這樣既開拓了學生的解題思路，又可以開展學生的思維才能。不斷的改變題中的問題，使學生進一步加深對這類百分數應用題的認識，看到題里條件和問題之間的內在聯絡，同時也促進了學生邏輯思維才能的開展。教學目的:1、 認識求比一個數多少百分之幾的應用題的構造特點。2、 理解和掌握這類應用題的數量關系、解題思路和解題方法。教學重點：掌握求比一個數多少百分之幾的應用題的解題方法，正確解答。教學難點：理解這類應用題的數量關系、解題思路和解題方法。教具準備小黑板教學過程教學設計 補充點評第一課時活動一鋪墊復習。1、說出下面各題中表示單位1的量，并列出數量關系式。1男生人數占總人數的百分之幾？2故事書的

3、本數相當于連環畫本數的百分之幾？3實際產量是方案產量的百分之幾？4水稻播種的公頃數是小麥的百分之幾？2、只列式，不計算。1140噸是60噸的百分之幾？2260噸是40噸的百分之幾？3、一個鄉去年原方案造林12公頃，實際造林14公頃。實際造林是原方案的百分之幾？活動二互相合作，探究問題1、根據復習題第3題的題意，除了可以務實際造林是原方案的百分之幾？還可以提什么問題？出例如3。一個鄉去年原方案造林12公頃，實際造林14公頃。實際造林比原方案多百分之幾？2、討論：1這道題與上面的復習題相比較，一樣的地方是什么？不同的地方是什么？2根據線段圖，這道題應該怎樣考慮、解答？列式解答：14-1212=21

4、20.167=16.7%答：實際造林比原方案多16.7%。3、學生閱讀課本，對照例3的解答，質疑問難。4、想一想，例3還有其他解法嗎？可能出現1412-100%116.7%-100%16.7%5、考慮：假如例3中的問題改成：原方案造林比實際造林少百分之幾？該怎樣解答？例3中的問題改成原方案造林比實際造林少百分之幾后，單位1的量發生變化。改編后的應用題應把實際造林的公頃數14公頃看做單位1的量，要比較的量是原方案造林比實際造林少的公頃數。解答過程：14-1214 或者：1-1214 214 1-0.8570.143 1-85.7% 14.3% 14.3%答：原方案造林比實際造林少14.3%。活動

5、三、穩固練習1、分析以下問題，指出所求問題是什么量與什么量比，把哪一個量看做單位1。1今年比去年增產百分之幾？2男生比女生少百分之幾？3一種商品，降價了百分之幾？4客車速度比貨車慢百分之幾？5貨車速度比客車快百分之幾？要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。2、判斷題。對的在括號里打，錯的打。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練

6、看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。1客車每秒行的路程比貨車多1.2米，那么，貨車每秒行的路程比客車少1.2米。 “師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的