1、微型學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用隨著科技的發(fā)展，我們的學(xué)生獲取信息的渠道多樣化，這在一定程度上分散了他們的很多注意力，也逐漸改變著他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是微博、微信等移動(dòng)通訊產(chǎn)品的流行，更加劇了人們信息交流、知識(shí)獲取和閱讀方式的碎片化趨勢，在近幾年的教學(xué)工作中，越來越感覺到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，受限于課堂時(shí)間和空間，對于基礎(chǔ)教育課程改革綱要提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)這一任務(wù)要求難以有效開展，基于以上種種原因，我們嘗試了利用網(wǎng)絡(luò)開展微型學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)時(shí)間隨機(jī)化、學(xué)習(xí)地點(diǎn)移動(dòng)化、學(xué)習(xí)方式主動(dòng)化，將師生間的學(xué)習(xí)交流從課堂延伸到校外、延伸到生活的

2、每一個(gè)角落，將課外零碎的個(gè)體學(xué)習(xí)行為整合到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。 一、微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 微型學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，借助移動(dòng)設(shè)備有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用零碎的片段化時(shí)間呈現(xiàn)微型內(nèi)容以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立師生間的網(wǎng)絡(luò)社交群，提供教師與學(xué)生之間的雙向交流，通過網(wǎng)絡(luò)社會(huì)平臺(tái)，整合教師和學(xué)生在不同時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)行為，將零碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間整合到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。微型學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：以移動(dòng)設(shè)備為載體；學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、模塊化；學(xué)習(xí)時(shí)間隨機(jī)化、短暫化；學(xué)習(xí)地點(diǎn)移動(dòng)化；學(xué)習(xí)方式主動(dòng)化、互動(dòng)化和實(shí)時(shí)化。同時(shí)，微型學(xué)習(xí)還具有數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的獲取具有隨意性；課程學(xué)習(xí)

3、內(nèi)容具有實(shí)效性、可操作性和可再生性；課程內(nèi)容探究具有多層次性。二、學(xué)科知識(shí)的“碎片化”處理在微型學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者始終處于“游離”狀態(tài)，注意力易分散，因此要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能使學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。內(nèi)容模塊要短小，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，只有短小獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能使學(xué)習(xí)者在很短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。各模塊之間要既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系，各模塊前后要有一定的知識(shí)關(guān)聯(lián)才能在學(xué)習(xí)過程中形成一個(gè)連續(xù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以完成后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。內(nèi)容要有吸引力，要激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)習(xí)者的習(xí)慣和興趣，呈現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在植物光合作用模塊的學(xué)習(xí)中，

4、我們將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行“碎片化”處理，分成“葉綠體起源的假說”、“葉綠體結(jié)構(gòu)細(xì)說”、“葉綠體中的光電變化”、“葉綠體中的ATP”、“卡爾文循環(huán)”等知識(shí)瀏覽板塊和“葉綠體中膜的特點(diǎn)和作用”、“葉綠體中酶的分布”、“光照對光合作用的影響”、“溫度對光合作用的影響”等討論板塊，各板塊知識(shí)屬于同一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，既有知識(shí)的普及又有問題的討論交流，降低了學(xué)習(xí)的難度和學(xué)習(xí)時(shí)長，補(bǔ)充了一些課外知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的興趣，作為課堂教學(xué)的一個(gè)延伸，讓學(xué)生在課后可以進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也為課堂教學(xué)最終進(jìn)行知識(shí)體系整合積累基礎(chǔ)知識(shí)。三、微型學(xué)習(xí)工欲善其事必先利其器，一個(gè)好的應(yīng)用工具對學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，但由于專業(yè)技能有限，無法自主開

5、發(fā)應(yīng)用程序，只能選擇現(xiàn)有的工具。微博是一個(gè)基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播和獲取平臺(tái)，用戶可以組建個(gè)人社區(qū)，實(shí)現(xiàn)信息的即時(shí)分享，如今微博已經(jīng)滲透并影響著人們的生活，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)分享方式相比，微博具有可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、即時(shí)信息服務(wù)、有利于個(gè)性學(xué)習(xí)、有利于形成集體智慧等優(yōu)勢，此外，微博還具有使用者眾多、能夠在手機(jī)、PAD等移動(dòng)設(shè)備和電腦上使用等特點(diǎn)，我們選擇了這個(gè)工具服務(wù)于微型學(xué)習(xí)，教師建立個(gè)人微博，并與學(xué)生的微博建立網(wǎng)上社交圈，學(xué)生之間也可以自發(fā)形成若干學(xué)習(xí)小組，基于微博實(shí)現(xiàn)信息的分享與傳播。下面以光合作用的學(xué)習(xí)為例，介紹微型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)教學(xué)需要將有關(guān)的資料先行發(fā)布到教師的個(gè)人微博，

6、如類囊體的結(jié)構(gòu)、葉綠體色素、光反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)換等“碎片化”的知識(shí)分別上傳到教學(xué)微博上，這方面知識(shí)的選擇既緊扣課本又有一定的拓展性，“碎片化”后每一部分的知識(shí)內(nèi)容仍然是一個(gè)相對獨(dú)立的知識(shí)模塊，減輕了學(xué)生每一次學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又不會(huì)使學(xué)習(xí)真正變成碎片。其次，為引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)置了一些學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生在閱讀微博時(shí)回復(fù)，如在光反應(yīng)中光能轉(zhuǎn)換成電能的過程一節(jié)，要求將有關(guān)化學(xué)反應(yīng)式寫出后拍照回復(fù)，在葉綠體色素提取一節(jié)，要求將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍照上傳。再次，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提升協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生自主搜索有關(guān)資料，將個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的知識(shí)上傳，通過小組內(nèi)同學(xué)的互評和教師的點(diǎn)評，選擇精華內(nèi)容作為全體課本知識(shí)的

7、拓展，也可以將自己學(xué)習(xí)過程中遇到的困難上傳，尋求小組內(nèi)同學(xué)或老師的幫助。最后，回歸課堂教學(xué)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和微型學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的整合和體系的構(gòu)建，微博上積累的學(xué)習(xí)內(nèi)容存留作為后續(xù)學(xué)習(xí)的備查資料。四、評價(jià)充分利用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制，可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的持續(xù)發(fā)展，也可以通過反饋的信息不斷修正教師的教學(xué)，我們設(shè)計(jì)了兩個(gè)表格，分別是學(xué)生自評、學(xué)生對教師的評價(jià)，在完成一個(gè)小模塊的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行一次評價(jià)活動(dòng)。同時(shí)，教師也通過作業(yè)評語、網(wǎng)絡(luò)回復(fù)、面談等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表1.學(xué)生自我評價(jià)學(xué)生自評評價(jià)內(nèi)容評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得分5分3分0分主動(dòng)登錄閱讀相關(guān)內(nèi)容主動(dòng)一般無知識(shí)掌握完全掌握

8、基本掌握無法掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源完全掌握基本掌握無法掌握提供有價(jià)值的拓展知識(shí)經(jīng)常偶爾無參與討論發(fā)表觀點(diǎn)主動(dòng)參與一般參與無參與與同學(xué)合作學(xué)習(xí)良好一般無合計(jì)總分存在的困難及需要改進(jìn)的地方：表2.學(xué)生對教師的評價(jià)學(xué)生對教師評價(jià)評價(jià)內(nèi)容好一般差老師發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我有興趣老師上課生動(dòng)，講解清晰老師能引導(dǎo)學(xué)生使用各種工具進(jìn)行學(xué)習(xí)老師以肯定鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，讓我們更有信心老師能照顧到每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)和反映，平等對待同學(xué)老師的教學(xué)讓我們氣氛和諧，熱情高漲，學(xué)有所成五、效果與不足學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可將遇到的問題發(fā)布到微博，群內(nèi)同學(xué)間可以相互交流以解決問題，老師也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予提示和幫助，老師通過查閱收集學(xué)生

9、的交流信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，反饋到課堂教學(xué)中去，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)解決這些問題，做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，課后學(xué)生仍然可以將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新問題在微博中提出，進(jìn)行深入的交流。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，自主瀏覽學(xué)習(xí)和問題的提出與解決貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在獲取感興趣、實(shí)用的信息資源的同時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思想碰撞，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，終完成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目的。微型學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)向課外延伸的一種手段，利用了學(xué)生對移動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，最大限度利用了課余的每一個(gè)碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定程度上解決了課堂教學(xué)時(shí)間不足的問題，也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，加深彼此的了解，在不知不覺中也促進(jìn)了教學(xué)的順利進(jìn)行。在實(shí)踐中，利用移動(dòng)通訊工具進(jìn)行微型學(xué)習(xí)也存在一些不足，知識(shí)的碎片化后影響學(xué)生對于整體知識(shí)架構(gòu)的掌握，使知識(shí)變得零碎，對于學(xué)生宏觀學(xué)習(xí)能力的提升有反作用，語言的表達(dá)和思維更趨向于碎片化，受移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用工具的限制，對于一些生物作圖等方面的知識(shí)較難有效突破，另外，使用移動(dòng)設(shè)備時(shí)間的延長也容易使部分學(xué)生注意力分散，學(xué)生瀏覽的內(nèi)容和用于學(xué)習(xí)的有效時(shí)間難以監(jiān)控，需要