1、個人研修活動設計方案研修主題在小學科學中開展STS教育 促進學生的科學素養(yǎng)發(fā)展背景原因STS教育（科學Science、技術Technology、社會Society）是近幾十年西方在科學教育改革中形成的一種新的教育構想，這種理論看重的不是科學、技術、社會三者孤立的知識傳播，而是重視三者之間的溝通和研究，這種研究包括三個方面：一是科學原理如何轉(zhuǎn)化為技術，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)工具和生產(chǎn)資料，也即科學技術如何在社會生產(chǎn)和社會生活中應用；二是科學技術在改變生產(chǎn)和消費方式的同時，又如何改變著社會的精神面貌，它所帶來的社會問題又如何加以解釋和解決。三是重視在科學教育中增加人文思想、人文色彩的教育。STS教育體現(xiàn)了一種

2、新的價值觀、新的科學觀、新的教育觀和新的社會觀。在小學科學中探索STS教育，是我國目前的基礎教育改革的一種必然趨勢。活動目標一、改變課堂的教學方法和模式，充分發(fā)揮學生的自主性和積極性。1、以建構主義理論為指導，探究活動為核心，引導學生獲取知識和技能。2、充分利用現(xiàn)代教育技術，突破傳統(tǒng)的科學教學模式，使學生能獲得綜合性的、豐富的、快捷的信息。二、充分利用課本的科技信息和報刊雜志的科技信息內(nèi)容，讓學生了解社會的變化和科技的發(fā)展。三、在小學科學教學中滲透人文教育，培養(yǎng)學生正確的人生觀、道德觀、價值觀、審美觀。四、開展課外活動，增強學生的探究學習能力，提高科學素養(yǎng)。1、利用生物園，開展實踐活動，培養(yǎng)學

3、生的實驗能力。2、進行制作和設計活動，培養(yǎng)學生運用技術的能力。 3、組織參觀、調(diào)查、飼養(yǎng)活動，提高學生的各項能力。活動步驟（一）確定研究方法和實施方案我們以行動研究作為本課題的主要研究方法。行動研究是理論和實踐工作者為共同探索教育實踐中迫切需要解決而缺乏現(xiàn)成方法的問題，而將研究（理論）和行動（實踐）結(jié)合起來的方法。它由理論工作者和實踐工作者合作組成研究隊伍，便于在研究過程中將理論和實踐相結(jié)合。而且，由于它的研究過程的靈活性和開放性，更加適合于解決一些探索性的問題。“小學科學中開展STS教育”正是一個理論聯(lián)系實踐的探索性的問題，因此，選擇行動研究的方法正符合本課題所研究問題的特點。根據(jù)行動研究法

4、的要求，我們組成了理論工作者和實踐工作者相結(jié)合，由全區(qū)小學參加，共同開展研究。在總課題方案的指導下，各小學結(jié)合本校的實際情況，選擇子課題，并制定各子課題研究計劃。在研究過程中，我們以樊城區(qū)朱坡中心小學為主要基地，同時組織各子課題之間相互觀摩、交流和研討，從而形成了總課題與子課題有機聯(lián)系的開放式研究模式。在研究實施的過程中，我們參照行動研究的程序，即“計劃>行動>觀察>修正”，確定了研究的實施方案。首先是學習STS理論并開展討論，把握小學科學STS教育的內(nèi)涵。在領會和理解STS理論的精神實質(zhì)的基礎上，結(jié)合小學科學教育的實際，制定了小學科學STS教育研究的總課題方案。在行動階段，

5、就根據(jù)課題方案中提出的問題進行實踐探索：制定STS教育目標，選擇教育內(nèi)容，開展教育實踐活動，以及對教育實踐的效果進行評價。在實踐和評價的基礎上，進一步明確我們對有關問題的認識，并對原有的教育目標、內(nèi)容和方法進行修正和總結(jié)。（二）明確小學科學STS教育的內(nèi)涵經(jīng)過理論學習和研討，我們理解STS教育的實質(zhì)就是在一種全新的科學觀指導下的科學教育，即從科學、技術和社會相互聯(lián)系、相互滲透、相互結(jié)合的觀點來理解科學和科學教育。STS理論對于科學、技術、社會以及三者之間的關系都作了明確的回答，這些是STS教育的邏輯起點。我們對小學科學STS教育的理論思考也是從這個問題開始，即對于小學生來說，科學、技術、社會以

6、及小學科學STS教育的實際含義應該是什么。首先是“科學”的含義。從STS理論的觀點看，科學是探索和發(fā)現(xiàn)，是獲取知識的過程。科學和我們每個人的生活乃至整個社會都是密切相關的。科學不僅存在于實驗室中，生活中處處都有科學。科學還關系到整個社會，關系到人類的未來。以上觀點對于我們揭示“小學生的科學”的獨特內(nèi)涵大有啟示。小學生也有其科學世界，他們的科學正是生活中的科學。小學科學教育也應立足于小學生的生活，把獲取知識和應用知識聯(lián)系起來。過去有些教師精心設計許多實驗材料讓小學生做科學實驗，但是這些實驗和小學生的生活經(jīng)驗距離甚遠，結(jié)果只能是為知識而知識，而不能使之得到實際的應用。這一問題正是STS教育需要避免

7、的。我們認為，獲取知識是為了應用知識，而且，對于小學生來說，他們的科學知識也不是一種抽象的、學科性的科學知識，而是和生活實際的具體現(xiàn)象和具體事物聯(lián)系在一起的科學知識，即具體的、應用性的知識，換言之，小學生科學知識的獲取應該和知識的實際應用緊密地結(jié)合在一起。其次是“技術”的含義。技術是過去的小學科學教育中所沒有的概念。我們或是將它和科學混為一談，統(tǒng)稱為“科技”，或是加以回避，而沒有考慮到小學生不僅有一個科學的世界，也有一個技術的世界。事實上，技術并不神秘，它就是一種方法、技能，即“怎樣做”的學問。技術也是一種知識，而且不同于科學知識，它是關于如何應用科學知識的知識。小學生可能獲得的技術知識有兩種

8、，一是他們在生活中接觸和了解的技術及其應用，二是他們自身所掌握的一些操作技巧。相應地，小學生的技術教育也包含兩個方面：一是向小學生簡單介紹生活中常用或常見的技術，以使其了解技術的轉(zhuǎn)化和中介作用。如無籽西瓜的培育就是一種技術，我們可以讓小學生知道，正因為這一技術才使我們吃到無籽西瓜。二是讓小學生掌握一些簡單的技術，包括使用工具的技術，科技小制作的技術等。工具是技術的物化，小學生對工具使用技術的掌握首先要建立在對工具的結(jié)構原理的認識基礎上，小學生完成一個科技小制作也要了解它的科學原理。在這些過程中，小學生能夠獲得不同于前者的對技術的直接的體驗，在發(fā)展操作技能的同時加深對于技術的理解。至于“社會”，

9、對小學生而言，其含義應是非常狹窄的，僅限于他的生活范圍，也就是他所能具體接觸的事物。但即使是小學生所接觸的具體事物中，也有很多是和科學、技術有關的。小學生在認識社會生活的同時，也能受到科學技術的教育。比如小學生一日生活中的進餐活動，就涉及到營養(yǎng)的均衡、進餐的技能等等問題。根據(jù)以上分析，我們所理解的小學科學STS教育的內(nèi)涵是：1生活化的科學教育，即以小學生生活中熟悉的事物和現(xiàn)象為探索內(nèi)容，讓小學生在生活中學習科學；2以操作技能的培養(yǎng)為核心的技術教育；3向小學生介紹科學技術在生活中的應用，通過具體的事物讓他們在感性經(jīng)驗的水平上獲得對科學、技術和社會關系的了解；4科學價值觀的啟蒙，激發(fā)小學生科學創(chuàng)造

10、的欲望和運用科學為人類造福的愿望。（三）探索小學科學STS教育的實踐模式根據(jù)以上的理解，我們從目標、內(nèi)容、方法等方面對小學科學STS教育的實踐模式進行了探索。在實踐過程中，我們并沒有摒棄原有的小學科學教育，而是在過去進行的科學教育基礎上加以豐富和補充，即在過去強調(diào)探索發(fā)現(xiàn)自然界的科學現(xiàn)象的基礎上，引導小學生更多地關注技術，重視科學、技術在小學生生活中的應用（作用），重視科學與技術的聯(lián)系，科學探索、發(fā)現(xiàn)與技術操作、制作技能的聯(lián)系，以及科學、技術對社會的影響等等。1教育目標的探索在原有的科學教育目標體系的基礎上，我們重點強調(diào)了以下的一些目標：（1）知識方面，注重讓小學生初步了解科學技術在現(xiàn)代社會生

11、活中的運用，引導其注意到科學、技術和社會的相互關系。（2）技能方法方面，注重幼兒操作技能的培養(yǎng)，包括引導小學生學習正確使用常見科技產(chǎn)品的方法，以及運用各種工具和多種材料進行科技小制作的技能。（3）情感態(tài)度方面，注重培養(yǎng)小學生對社會生活中的科技產(chǎn)品的關注和興趣，萌發(fā)其正確的科學價值觀。2教育內(nèi)容的探索我們在過去科學教育的內(nèi)容基礎上，根據(jù)小學科學STS教育的觀點，修改或重新設計了一些教育內(nèi)容，主要包括以下幾個方面：（1）認識生活中常見的科技產(chǎn)品，了解科技產(chǎn)品的發(fā)展與進步。如“交通工具的進步”，“房子的變化”，“電動豆?jié){機”等活動。（2）學習使用生活中常用的工具，了解工具的用處，發(fā)展操作技能。如“使

12、用榨汁器”，“用刷子”，“試試小錘子”等活動。（3）了解或?qū)W習生活中簡單的技術。如“吃西瓜”，“做青團”，“會變的面粉”，“面包的制作”等活動。（4）在探索科學現(xiàn)象的基礎上，學習制作簡單的科技玩具。如“做風車”，“做不倒翁”，“自制噴水壺”，“有趣的彈力玩具”等活動。3教育方法的探索我們認為，盡管小學生對于技術知識的掌握有不同于科學知識的地方，即需要通過練習達到熟練化，但也要建立在自己發(fā)現(xiàn)的基礎上。如果舍棄兒童的探索過程，完全變成教師教技術，那么小學生將變成“手工匠”，幼小學生的學習就會變成機械的訓練，這是非常危險的。小學科學STS教育中確實有不少內(nèi)容需要通過教師的介紹，但這種介紹也應聯(lián)系小學

13、生的實際生活經(jīng)驗，否則就會變成簡單的說教或道德灌輸，而違背了科學教育的精神。因此，小學科學STS教育在方法上仍堅持立足于小學生的科學探索，立足于小學生的動手操作，立足于小學生的直接生活經(jīng)驗。（四）教育實踐的效果小學科學STS教育的實踐取得了較好的效果。它證明了在小學科學開展STS教育是完全可行的；同時，小學科學STS教育活動的開展，使小學科學教育活動的內(nèi)容更加豐富，形式更加生動活潑。實踐證明，STS教育的內(nèi)容完全能夠為小學生所接受。實際上，科學技術離小學生并不遙遠，小學生完全有可能了解科學技術。當代科學技術已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面、包括小學生的生活中，這些都為小學生的STS教育提供了可能的

14、教育內(nèi)容。當代小學生所生活的世界，不單是一個自然的世界，更是一個技術的世界。小學生在接觸自然物的同時，也接觸到很多科學技術的應用。而且這些科技產(chǎn)品由于其外形或功能上的新奇性，往往特別容易吸引小學生的興趣。比如，我們設計了認識電話機的活動。小學生對此表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們不僅知道電話機，還會打電話，甚至還知道尋呼機、移動電話等現(xiàn)代的通訊工具。盡管小學生還不能深入理解這些技術內(nèi)部的細節(jié)，而只是從外部形態(tài)或簡單的功能上加以了解，但這正是對技術的初步認識。只要我們在小學生所熟悉的周圍事物中，選擇他們能夠理解和愿意了解的內(nèi)容進行教育，就能為小學生所接受。STS教育也符合小學生學習科學的特點，深受小學生的喜愛。小學生的科學不是實驗室里的科學，而是和生活緊密聯(lián)系的科學：他們探索的內(nèi)容是身邊常見的科學事物、科學現(xiàn)象，他們喜歡動手操作和制作，對生活中的新鮮事物充滿了興趣。而STS教育讓小學生通過實際的操作和制作活動學習，不單是在實驗室中研究科學，還要關注周圍生活中的實際問題，在解決問題的過程中應用知識。小學生既能親身參與活動，感知、探索、發(fā)現(xiàn)自然的奧秘，又能動手操作、“制造科技產(chǎn)品”，看到自己的成果，體驗成功，感受喜悅。它不僅有利于小學生的科技興趣的萌發(fā)，技能的習得，動手操作能力的培養(yǎng)，而且