1、聚焦核心素養，發展終身學習力學術期刊論文原址： 基礎教育論壇教研版 2015年10月 總第14期劉濯源【摘 要】中小學生學習力培養的研究課題組所開展的一系列理論與實踐研究活動價值巨大它直指教育與教學的本質，直指“后課改”時代的靶心學生核心素養的培養，也為已經到來并且正在加速發展的“互聯網+”時代的學校教育找到了發展方向或者說是存在意義！當下，人類的一只腳已經踏入“信息智能文明”時代，智本將超越資本成為第一生產要素。所謂“智本”并非是知識的“簡單堆砌”和“常速積累”，而是對知識及信息的主動且高效地獲取、整合、轉化、再創造的能力學習力。那么我們的學校教育如何幫助學生在學習過程中獲取這種比“學會多少

2、知識”更為重要的能力？本期專欄內容將給出一些參考路徑。【關鍵詞】核心素養；學習力；學習策略；思維可視化；有效探究 【作者簡介】劉濯源，華東師范大學現代教育研究所特聘研究員，思維可視化教學實驗中心主任，全國教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題思維可視化技術與學科整合的理論和實踐研究課題組副組長，中國教育學會“十二五”科研規劃課題中小學生學習力培養的研究課題組特約指導專家。已出版贏在學習力、思維導圖高效學習模板等多部專著。一、我們到底為什么而教？關于教學，如果最多只允許我問一個問題，我一定會問：“我們到底為什么而教？”關于“課改”，如果也只允許我問一個問題，那么我一定還會毫不猶豫地問：“我們到底

3、為什么而教？”進而，關于慕課、翻轉課堂這些時下最熱點的概念，我還是會問同樣的問題我們到底為什么而教?因為這個問題太重要了！它是方向性問題，也是關鍵性問題。一件事，方向如果搞錯了，一切努力都不只是付諸東流那么簡單，而是會讓你離真正的目標漸行漸遠！這是一個簡單的、常識性的道理，任何人理解起來都不會有難度，更何況我們從小就聽過一個與此有關的成語典故南轅北轍。那么，教學的正確方向在哪里？2014年教育部印發關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見，提出“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。”的指導意見，“核心素養”成為“后課改”時代的靶心。何為“核

4、心素養”？目前尚未形成一個明確的、統一的解釋。但有一點是有共識的：核心素養所指的一定不是傳統意義上的知識和技能，而是其背后的東西。有人把“核心素養”解釋為“全面素質教育”或“全人教育”，我個人并不認同這種解釋。因為這樣的解釋關注了“素養”卻忽略了“核心”，使概念模糊化。概念一旦模糊化，就無法聚焦，就不能抓到根本，也就無法從根基上解決問題這就是以往“表層化思維”及“大而全思維”的危害。“全人教育”目的是把學生培養成為有道德、有知識、有能力、和諧發展的“全人”。這是一個很好的教育理想，但它所描述的是“果”而非“因”，而我認為所謂“核心素養”一定是要指向“因”的，否則就談不上“核心”。 基于以上思考

5、，我從這個概念的兩個要素入手進行分析，為“核心素養”的判定設定了五條標準：第一，普遍基礎性；第二，持續影響性；第三，后天可發展性；第四，內化綜合性；第五，非先天稟賦性。所謂“普遍基礎性”是指其它素養都要以它為基礎，離開這個基礎就不能存在或無法發展。所謂“持續影響性”是指它不是影響一時，而是影響人一生的發展。所謂“后天可發展性”是指它可以藉由后天的學習活動發展而來。所謂“內化綜合性”是指它不是某種具體的知識與技能，而是對知識與技能進行獲取、整合、轉化運用、再創造的綜合能力。所謂“非先天稟賦性”是指不是由人的DNA決定的。經過一系列篩選，我發現符合這五條標準的素養只有兩個：一個是人的感性能力，以“

6、自我定義”及“情緒感知及管理”能力為主，我把這類能力稱之為“心”的能力；一個是人的理性能力，以探究意識及系統思考能力為主，我把這類能力稱之為“智”。因此，我把關注“核心素養”的教育理解為關注人核心素養的教育。而“心智水平”是影響一個人學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉化力及創造力的關鍵因素。至此，我們基本可能回答“我們到底為何而教？”這個問題了：我們必須為培養學生的核心素養而教，也就是為發展學生的心智而教，也大體可以說是為發展學生的學習力而教，為學生學會認識自己、管理自己、發展自己而教！二、必須告別傳統教學觀的三個現實理由所謂“傳統教學觀”是指重“果”不重“因”，只關注“學會（往往被窄化為記

7、住）”卻不關注“會學”的教學觀，而非對傳統教學的全面否定。回顧一下，“素質教育”的概念已經提出三十多年，但在現實中確一直沒有得到較好的落實，傳統課堂依然巋然不動，知識灌輸依然大行其道！為何？只是因為有高考這個指揮棒嗎？我認為把“素質教育”與“高考”對立起來，既是對高考的誤解，也是對素質教育的誤解高考不是考死記硬背，素質教育也非是指“吹拉彈唱”。而正是這種“誤解”（雖然這不是唯一因素）嚴重阻礙了教師教學觀的轉變，嚴重阻礙了課程改革的發展。但現在，我們必須要與“傳統教學觀”說再見了，再不改變，我們的付出不會減少但失去將會更多！三個現實理由如下： 第一，人類已經進入“信息智能文明”時代，“互聯網+”

8、突破時空藩籬，早就把“信息不對稱”這個概念擊得粉碎，各類知識浮在云端，浩如煙海，隨時可查，隨處可查，“知識的搬運工”越來越不好做了。另外，知識的更新速度和知識的折舊也越來越快”，而且這種“快”是一種加速度的快：人類在“漁獵與采摘文明時代”的知識更新速度可以用“爬”來形容，在“農耕與養殖文明時代”可以用“走”來形容，在“機器工業文明時代”則可以用“跑”來形容，而到了“信息智能文明時代”就要用“飛”來形容了。因此再追求“將知識精確地背下來”的學習目標已經失去現實意義。2014年11月，聯合國教科文組織召開“世界可持續發展教育”大會，主題是“今天的學習是為了能擁有一個可持續的未來”。而在知識以加速度

9、更新的時代，要擁有可持續發展能力，“會學”當然要比“學會”更重要，“學力”當然要比“學歷”更重要！第二，問題解決與創新雖然離不開知識，但并不是僅靠已有知識的簡單拼湊，而是靠思維能力。但以灌輸為主的“填鴨式”教育恰恰是“反思考”的，至少是不思考的！題海戰術把學生腦子搞暈，死記硬背把學生腦子搞僵。有資料顯示中國的小學生每天“知識”的攝取量是美國孩子的30倍，但其價值又在哪里呢？只是爭分爭秒地猛塞，卻不給思考的時間，即便都背下來，也不過多一個“兩腳書櫥”。更何況這種做法還有巨大的負作用厭學、思維僵化！第三，即便僅從學習成績這個維度來看，可持續的學習成績也是來自學生的學習力而非知識灌輸的數量與次數，因

10、為學習不是體力活。依據大腦的特性及其運作機制：相對簡單具象的知識尚可通過灌輸來使學生完成識記任務，但相對復雜抽象的知識就必須籍由學習者的深層理解來完成知識體系的建構，而要解決高度復雜抽象的問題則必須依靠發展良好的邏輯思維和系統思考能力。因此小學階段的“好成績”的確有可能通過機械重復和強化訓練來實現，但這種本末倒置，竭澤而漁的做法危害極大。到了初中，這種被“灌”出來的“好成績”就難以為繼了，大多數學生會露出馬腳。通過所謂的“苦學”或“惡補”可能會將成績下滑暫時延后，但到了高中階段，特別是高中后半程還是會暴露，成績大幅下滑，厭學情緒陡然增加絕非小概率事件。綜合以上分析，轉變“傳統教學觀”，把教學的

11、關注點從“樹梢”下移到“樹根”上來，變“知識灌輸”為“發展學習力”。這不但與“提高考試成績”的訴求不矛盾而且還有幫助，從“功利”的角度看，這是“近利”；另外，發展學習力，可以使人更好地適應“信息智能文明”時代，知識快速更新帶來的挑戰，使人受益終身，從“功利”的角度看，這是“遠利”。也就是說這一轉變既讓我們的學生贏在當下又能擁有未來，我們為什么不去做呢？三、如何構建“學習力教育”的多層體系詩人汪國真有這樣一句很勵志的經典名句：“我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。”搞教學改革的確需要這樣的決心和勇氣，但教育畢竟不是文學，教師也非詩人，我們不但要找對方向，還要提供有效的策略與方法

12、。因為詩人可以“任性”，教師只能“理性”。當我們確立了“為提升學生的學習力而教”這一“后課改時代”的核心目標后，就必然要面對以下問題：第一，如何幫助那些早已習慣“知識灌輸”的教師們轉變教學觀及教學方式；第二，如何幫助那些早已習慣“張嘴等食”的學生們轉變學習觀及學習方式，喚醒其學習動機，恢復其思考意識；第三，如何讓那些追求短期效益、唯成績論的家長們理解這種轉變。要解決這些問題的確是一個復雜的系統工程，但“難做”不等于“不能做”，更何況這是必須要做的事情，陶行知先生說：“教育乃立國之本、強國之基”，它不但關系到每一個個體，每一個家庭，還進而影響到社會的發展，甚至決定一個國家的競爭力及文明程度。那么

13、，如何推動“知識灌輸教育”向“學習力發展教育”轉變呢？以一個區域教育單元（縣區級）為系統，我們需要從三個層面入手，并逐層做出轉變： 1、宏觀層面的戰略指引教育局主管領導必須要高瞻遠矚，對社會發展趨勢有預見力，對教育本質問題有洞查力，將“圍繞核心素養，發展學生學習力”設定為“后課改時代”的核心目標，把幫助學生實現樂學、恒學、慧學（智慧地學習）作為教研工作的核心任務，并積極地、持續地推動這一戰略性工作。2、中觀層面的課改實踐校級主管領導必須深入理解“核心素養”，理解“學習力的培養”，并積極推動教師教學觀念的轉變，突破課改瓶頸，落實課改理念，構建以發展學生學習力為核心目標的綠色生態課堂。3、微觀層面

14、的課程構建學科教師要結合本學科特點，積極改進教學策略與方法，提升課程的思維含量，構建“讓學生愛思考、會思考、用思考、享受思考”的思維型課程。四、發展“學習力教育”的技術創新中國人非常講究“以道御術”，但又多對此有所誤解重道而輕術！其實術與道是一體的，不可割裂的：重道而輕術則使道淪為空談，懸在半空；重術而輕道則使術失去統御，迷失方向。因此只有道術兼重才最有效能。發展“學習力教育”既需要明晰“道”也要善于借助“術”，尤其是創新性教育技術。至今，我所帶領的研究團隊已經在“學習力系統提升技術”這個“試驗田”中深耕了十五年，依據這些研究經驗，我們將這方面的技術大體分為五類：第一類，心理發展技術。主要包括：正向激勵、冥想訓練、NLP（神經語言程式學）、薩提亞模式、催眠治療、五維人格測評等；第二類，思維發展技術。主要包括：思維導圖、思維建模、六度思維品質提升訓練、基礎邏輯能力訓練等。第三類，高效記憶技術。主要包括：專注力訓練、全腦記憶術等。第四類，教育信息技術。主要包括：思維可視化教學系統、微課程制作、未來課堂構建、MOOC（大規模在線開放課程）等。第五類，家庭教育技術。主要包括：智慧家長課程、翻轉課堂支持等。【參考文獻】1馮忠良、馮姬.教學新論結構化與定向化教學心理學