1、撰寫教學設計方案和說課應當注意的幾個問題 鐘作慈 目前，我市廣大高中教師正在積極開展教學基本功訓練，以迎接全市教學基本功競賽。在教學基本功之中，撰寫教學設計方案和說課是比較重要的兩項，也是近年來各級各類教學評比中經常采用的形式。筆者近來參加了全國性高中地理教師的教學設計方案評比和說課評比，有所感觸，特提出以下問題與大家交流。一、撰寫教學設計方案的基本要求（一）撰寫教學設計方案首先應澄清幾個基本概念： 什么是教學？教學是教師的教和學生的學的共同活動，是一個復雜的、綜合的系統。因此教師備課和上課必須教學的基本要素出發，對教學活動進行精心設計和實施，即充分了解和把握課程的設置、教學總目標、課程標準、

2、教材、教學設施，師生狀況、教學過程與教學方式、評價標準和方式等教學要素的意義、作用、性質和實施條件，并在教學實際中有效地加以綜合。什么是教學設計？教學設計是根據教學對象和教學目標，確定適當的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，并形成教學方案的過程。簡單地說，就是要解決教什么、怎樣教、如何達到效果最優等問題，并確定有操作性的程序。進行教學設計需要很好地備課，即鉆研課標和教材，了解學生，考慮教學條件，組織教學內容，選擇教學方法等。什么是教學設計方案？教學設計方案是教學設計的結果和呈現形式，是實施教學設計的重要依據，包括：班級、學科、課題、教學目標、上課時間、課的類型、教學方法、課的進程和

3、時間分配（一般以一節課為單位）、教（學）具、技術手段、板書、習題、課后反思等內容。 （二）撰寫教學設計方案須做好以下工作1分析教材及學情 教師應對教材內容，與前后知識的銜接關系，初高中知識的銜接，本節課的主要教學任務，學生的學習基礎與現實程度等方面進行分析。并考慮這些分析是否符合課標要求和學生實際，是否體現教學內容的地位與功能。在分析中需寫出本課在整個課程中的地位、與學生學習狀況的聯系，不能只簡單羅列教材標題。 2分析課標要求和制訂學習目標 要考慮對課標要求的分析是否準確。考慮所制訂的學習目標是否體現課程三維總目標的規定且符合學生實際，并具有可操作性。分析課標和制定學習目標必需細化課標的“內容

4、標準”，不能照抄課標原話。 3確定教學重點和難點 要考慮教學重點和難點的確定是否符合課標要求和學生實際，正確說明理由并表述清楚。這里主要看重點和難點是否定的準，是否說明了理由。4說明要運用的教學資源 要說明所補充的學習素材是否注意聯系學生生活和生產實際且數量適當、難度恰當。說明如何利用多媒體創設學習情境以提高教學效率。 要注意教學中肯定會對教材和圖冊做必要的補充和運用其他教學資源，但要恰當，防止濫用。 5說明教學設計思路 所闡述的總體思路應當清晰、準確，理由充分、合理，有科學的理論依據，符合師生的實際，并有一定的特色。需要寫出整個教學過程的指導思想和基本線索，而不要寫成教學過程的濃縮，更不能空

5、洞無物。6說明教學方式與方法的選擇和教學基本過程 要考慮教學過程的整體設計是否符合本學科、本學段的教育教學規律，是否符合有效教學和整體優化的要求，是否體現系統性、創新性和可操作性。既不能照本宣科，也不能表面花哨。要考慮通過所設計的教學基本過程是否體現了教材編排的特點和教學內容的系統、有序，在教學過程中是否突出教學重點和突破教學難點，是否注意教材內容與學生生活和社會發展的聯系。要體現教材編寫意圖，但應靈活組織內容，加強與生活和社會的聯系。對于重、難點內容應重點而有效地解決，而不是面面俱到。對于教學方式與方法的選擇要考慮是否符合課標要求和學生實際，是否突出啟發式原則并體現教與學方式和方法的多樣性，

6、是否注重學生學習的自主性、主動性和師生、生生之間的互動。不管選擇何種方式與方法，一定是在教師指導下的、學生可能實現且有實效的。對于各類教學方式與方法的理解和概念使用要準確，不能亂編亂造。要考慮在基礎知識的教學過程中是否注重基本技能的掌握和能力、情感、態度、價值觀的培養，并將其有機結合于一個整體過程之中。同時考慮是否注意學科科學素養和學習習慣與方法的培養。要注意在學習知識的過程中有機滲透能力培養和情感態度價值觀培養，三維目標的達成是一個過程，對此教師要有明確的指導。要考慮情境的創設、問題的設計、媒體的使用、各項活動的組織是否緊密結合并融于一體，以及是否有針對性、實效性和可操作性。 防止媒體的“為

7、用而用”，學習形式的“為活動而活動”。 7進行板書設計 板書設計要考慮如何突出教學重點和難點，呈現知識內在聯系和總體結構，布局合理且有特色。結構式的板書一般優于條目式的板書 8課堂評價 要考慮如何在教學過程中及時獲取反饋并進行矯正。編制的檢測題是否科學、準確，有較好的達到課標要求的檢測效果，并適當體現學生的差異。要注意課堂評價不僅是指一節課最后的練習，還必須包括在教學過程中及時進行的適當檢測。 二、說課的基本要求（一）什么是說課？說課是對某一課題的教學設計與實施進行全面的闡述。因此不僅要說明一兩節課中“有什么、是什么、做什么”，更要說明“為什么，效果如何”。要明確說課絕不是45分鐘課堂教學的“

8、濃縮”，即沒有學生的上課。一般來說，所闡述的應當是教師自己實踐過的課，不宜把只是主觀設計而還沒有經過實踐檢驗的課作為說課的實例。既然是說課，就一定要“說”，即闡述、講解，而不是“念稿”，從而體現語言、教態和親和力等教學基本功。現在教師多運用幻燈片來說課，因此幻燈片必須制作得當，要讓聽著能看得清。（二）說課的基本要求說課與撰寫教學設計方案的要求基本相同。1分析課標 對課標的理解應準確、到位。所制定的學習目標符合課標和學生實際，具有可操作性。2分析教材及學情 對教材和學情的分析應體現課標要求和學生實際，同時體現教學內容的地位與功能。 3說明如何培養學習方法。 說明在教學過程中是如何注意學法培養，并

9、與教法相適應。4說明如何解決教學的重、難點 說明如何確定教學的重、難點，以及是否符合課標和學生實際。解決教學重、難點的過程與方法是否有效。 5說明所選擇的教學方式與方法 說明所選擇與使用的教學方式與方法，是否恰當，是否能夠啟發和調動學生的興趣、積極性和主動性。 6說明教學基本過程 說明教學過程的總體思路是什么，教學環節如何安排，各項教學活動如何組織，教學特色在什么地方。7說明教學資源與媒體的使用 說明如何使用與補充教材、地圖和其他圖像與資料。說明如何運用信息技術，如何設計與書寫板書。說明教學資源與媒體的使用如何結合教學實際，是否符合學生認知特點。 8說明如何進行教學評價 說明在教學過程中和課的

10、最后是如何檢測教學效果的。檢測方式是否包括習題以及其他多種方式。9在說課時教師應顯示出良好的素養 在說課時教師應使用普通話，注意顯示出語言、書寫、教態、感染力、親和力等方面的良好素養。三、從實例看教學設計方案與說課的優點及存在的主要問題（實例選自高中地理教師教學設計和說課評比）（一）關于課標分析較好的實例：課程標準要求：舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。 分析：地理環境的整體性是自然地理中的一個重要原理。地理環境各要素相互影響、相互作用構成地理環境整體性。本課程標準行為動詞要求通過具體實例，分析并說明地理環境各要素相互作用的基礎上來理解地理環境的整體性。按照課程標準要求，

11、在組織和呈現教學內容時，要尊重學生原認知水平，精選案例，說明各具體區域自然地理要素間的相互作用，進而逐步深入理解自然地理環境整體性規律。本課標的知識要求強調地理環境整體性要明確的以下兩個方面：（1）自然地理環境各組成要素不是孤立存在和發展的，它們之間相互作用、相互影響，在特征上保持協調一致，并與總體特征相統一。（2）自然地理環境中的某一地理要素的變化必然導致其他要素甚至整個地理環境的變化，即“牽一發而動全身”。因此，地理環境的整體性規律為處理好人地關系提供理論依據。基于以上課標分析，本設計選擇了案例教學法。優點：將相關課標有關知識的內涵和學生行為要求都能加以細化，并順勢引出教學方法的選擇。較差

12、的實例：繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。主要問題：簡單照搬課標原文，沒有進行分析。目前在分析課標時存在的問題主要有：1. 課程標準中的“過程與方法”指的是學生在學習中所應體驗的正確過程和所應掌握的正確方法，而不是教師所設計的教學過程與方法。對此仍有教師理解錯誤。2. 對課標，特別是“內容標準“的理解不正確、不準確。而這又決定這一節課的根本思路與過程設計。如：農業區位因素是指某地區各種農業部門和生產方式總體的影響因素。某種作物的生長條件不是課標所要求的農業區位因素，二者不能混淆。課標要求以某區域為例，比較不同發展階段地理環境對人類活動的影響，而不

13、是不同區域比較，更不能只談區域而沒有階段。課標中有許多“舉例說明”，意在使學生會舉例、能說明，而不是僅僅掌握教材所提供的案例。某一個工廠的生產不能代表某一地區的工業生產活動，某一個超市的選址不能代表某城市的商業網點布局。關鍵是不要忘記地理學的根本特點：地域性和綜合性。（二）關于教材分析 較好的實例教材分析：本章作為最后一章是高中地理必修的總結和延伸，在整個高中地理學習過程中具有承上啟下的作用，同時，貫穿三個模塊的一條主線就是人地和諧。本課時教材內容是根據“舉例說明地表形態對交通線路分布的影響”這一內容標準要求設置的，旨在學習自然條件對人類活動的影響，是引導學生將自然地理和人文地理的有效結合思想

14、的具體體現。教材通過各種地理圖表和生活中的案例，引導學生從交通運輸線路的走向、交通運輸線網密度、分布格局以及交通運輸方式的選擇等方面來把握地表形態對交通運輸的影響，從而加深學生理解自然條件對人類活動的影響，進一步使學生認識到自然條件是人類活動的基礎。教材中以青藏鐵路的案例研究進一步引導學生關注現實生活，同時引導深入理解人類活動與自然條件之間的關系，從人類活動可以對自然條件進行改造和人類對自然條件的利用程度在不斷加深，自然條件對人類活動的束縛在減弱的角度，讓學生能夠更加科學的認識人地關系。新教材的特點是條款式、結論性的語言很少，地理圖片、小問題、活動很多，這就要求我們打破以往的授課模式，要形成以

15、探究活動為主線，以合作學習為主要手段，以培養學生地理思辨能力、探究能力和樹立正確的人地觀為主要目的的教學活動。優點：能夠分析出本課內容在整個課程中的地位、與課標的聯系、學習要求、教材特點，教學要求等。較差的實例：本節教材把太陽與地球放在一起講述，旨在突出太陽與地球的關系，太陽對地球是非常重要的，可以說沒有太陽，地球上就沒有生命物質的存在。太陽對地球的影響包括兩個方面的內容：一是太陽能量的來源，二是太陽對地球的影響又分別從太陽輻射對地球的影響和太陽活動對地球的影響兩個方面進行講述。 主要問題：僅僅作了知識層面的分析，其他均沒有涉及。目前在分析教材時存在的問題主要有：1. 不要輕言“拋棄”教材。教

16、師可以，甚至應該拓展和補充教材。但只是在必要時，并在真正理解課標和教材基礎上才可以適當調換教材中的案例。2. 不能為了顯示所謂“不拘泥于教材”而完全打亂教材另起爐灶。不要忘記，課程改革除了主張“不是教教材”，還主張“用教材教”。（三）關于學情分析較好的實例：學生在初中學習過區域地理及相關的地理環境特征表述，為本課題的學習打下了中國具體區域進行案例分析的基礎。在高中階段學生的原有認知水平局限于對各自然要素的物質運動和能量交換的內容把握，即學生具有一定的知識基礎來學習本課題內容，相對于本節內容中理論知識的高度概括和總結，學生的思想活躍樂于探究，但缺乏相應的地理思維能力。因此在教學設計中在尊重學生的

17、認知能力及學習特征的基礎上，本設計采用了小組合作學習方式，通過典型案例中相關情境的設計，調動學生的知識儲備，努力營造自主合作探究的課堂學習氛圍，激發學習的興趣和熱情，培養學習能力。優點：能夠分析出學生的知識儲備、認知水平、實際程度、教學中應注意的問題等，且較為具體。較差的實例：要充分運用學生已有的知識(如五帶的劃分就是太陽對地球影響造成的)，再加上學生的生活知識儲備，是調動學生的積極性和取得教學效果的保證。主要問題：不夠深入，較空洞。（四）關于學習目標的制定較好的實例：一、知識與技能1.了解城市空間結構的概念。2.會分析城市中各功能區的分布和特點。3.會解釋城市功能區分區形成的原因。二、過程與

18、方法1.結合學生自身的認識，通過分析小區域調查報告等材料，對城市功能區進行分類歸納，總結出各種功能小區的特點和分布規律。2.挖掘身邊具體案例，分析某一城市功能區形成的原因。三、情感態度與價值觀1.體驗合作探究，培養學習興趣，認識城市結構的規律性，形成聯系的、發展的觀點。2.通過認識所在城市，展望該城市發展，更加熱愛家鄉，增加社會責任感。優點：以學生為行為主體，劃分出知識與技能的不同層次，且較為恰當。較差的實例：知識與能力：教會學生分析農業地域類型的形成條件，掌握從資料中獲取有效信息，總結農業地域類型特點的方法。過程與方法：通過案例教學，提高學生解讀資料、分析資料的能力，運用所學的知識，解釋發生

19、在身邊實際問題。情感、態度與價值觀：增強學生探究地理的興趣，關注三農，熱愛家鄉。主要問題：把“學習目標”變成了“教學目標”，教師成為了行為主體，闡述也不具體。（五）關于教學重點和難點分析較好的實例：教學重點：東北地區農業生產的有利和不利條件。東北地區農業開發中的問題。東北地區農業開發中面對問題所采取的方法措施。學會分析利于農業發展的資源優勢是高中生不可或缺的能力，從自然資源和社會經濟條件兩方面說明，每一方面又分成若干小點闡述。如自然資源方面可從地形、土壤、氣候、水文、生物等方面描述；社會經濟條件可從人口、市場、交通、政策等方面描述。了解這些影響農業發展的區位因素，對學生分析這一類題都很有幫助，

20、同時這也是考試的重點。是輔助學生分析問題的必備知識。這部分內容初中已經涉及過，加之高中生已經有足夠的能力理解并記憶這幾方面內容，故將其作為本課重點，而不是難點。 教學難點：東北地區農業開發中的問題。東北地區農業開發中面對問題所采取的方法措施。對于生活在城市中的孩子，特別是高中生，他們的實踐生活還不夠豐富，對農業，對農業問題沒有一個全面的認識，所以如何讓學生感受到，體會到農業問題的真實存在，及對我們現實生活的負面影響是教學中一大難題。用學生身邊可接觸的實例來反映農業問題，讓學生先感受，再理解，再全面記憶才是最好的方法。優點：重、難點的確定不僅恰當，而且充分說明了確定的理由。 較差的實例：教學重點

21、：分析農業地域類型的形成條件 教學難點：歸納農業地域類型的生產特點主要問題：不準確，太簡單，也沒有說明理由。目前在分析學情、制定學習目標和確定教學重、難點時所存在的問題主要有：1. 制定學習目標和確定教學重、難點時，都沒有對技能和能力的培養予以足夠重視，且在教學過程中未能予以具體體現。2. 不明確地理圖像判斷能力、基本認知能力（感知-理解-記憶-遷移，核心是思維能力），以及在以上基礎上的分析與解決一定實際問題的能力是高中地理能力培養的重點。3. 不明確為什么課標中“以-為例，說明-或分析-”比比皆是，意圖是在落實在方法和能力的培養。有些教師提出“思維線索的提煉”、“聯想記憶的培養”、“圖文轉換

22、”和“圖圖轉換”能力培養值得肯定。但普遍表現不足。4. 在教材給出案例的基礎上再補充典型案例來實現“遷移”是必須的。因此不要拘泥于教材案例中知性結論的記憶。5. 在教學過程中應不斷引導和指導學生注意怎么讀、怎么想、怎么歸納和概括、怎么表達。通過綜合訓練形成能力，才能真正適應高考。（六）關于教學資源的使用較好的實例：教材、地圖冊等相關圖表、文字資料（補充：東北地區氣候資料圖表；東北地區草場資源的分布圖；中國人口密度分布圖；中國主要城市分布圖；東北地區交通圖；東北地區農作物分布圖） 優點：非常具體。 較差的實例： 校本課程相關資料，網絡下載的相關視頻和圖片資料，教材上的相關資料。主要問題：沒有具體

23、說明校本課程和網絡下載的哪些資料（名稱），旁人怎么能了解？（七）關于教學方式與方法的選擇較好的實例：針對本課題課程標準強調的舉例說明和理解，圍繞如何把握學習重點，而解決學習難點，本節課的教學對小組合作學習法、案例教學法和多媒體教學手段進行有機結合，融為一體，達到高效、和諧課堂效果。本課對教學方式方法的選擇主要是依據本課題新課程理念、學習目標和學生的學習特征。采用學生熟悉的我國典型區域進行案例分析，引導學生合作、探究，重視學習過程，強調體驗感悟，側重方法指導，以問題為載體為學生搭建動手、動口、動腦的平臺，給學生思考、交流、表達的空間，構建開放式的地理課堂，強調學生學習的有效性和可操作性。優點：對

24、教學方式與方法的說明簡約，意圖明確，概念較準確。較差的實例：教學方式：多媒體和傳統教學相結合。主要方法：1圖表解說法：指導學生看圖、說圖、繪圖等活動獲得地理信息。2歸納法：指導學生對所獲得的各種地理信息，進行思維加工提煉概括。3演繹法：指導學生尋找發現各種地理信息之間的內存關聯、并借助這種關聯進行地理推理從而獲得新的地理信息。4練習法：指導學生在掌握所學知識基礎上，運用所學做練習從而在運用中鞏固所學知識，提高地理能力。主要問題：多媒體的使用不是一種教學方式。所列舉的教學方法不是一個層面的事物。如歸納法和演繹法是很大的概念，是思維方法。較空洞。還有的教案在一節課堆砌了啟發式教學法、講授法、談話法

25、、觀察法、練習法，小組討論法等過多的概念。目前在闡述教學方式與方法的選擇時存在的問題主要有：1胡編亂造有關教學方式與方法的名詞，一節課出現七八、十來種所謂教學方法。如：研究型學習法、多媒體教學法、自主合作探究、資料引導等各是什么含義，出處何在？如發現法、討論教學法、問題教學法、合作學習法、案例教學法同時出現在一節課中，其間是什么關系？ 2. 許多教師并不了解教學模式、方式、方法不是同級概念。教學方法、學習方法、思維方法是不同范疇，因此出現了嚴重的概念混淆。3. 探究式作為一種教學模式，不可能在一節課中出現十幾、甚至幾十個探究，許多教師實際上把討論、實驗、思考、練習等統統泛化為“探究”是不準確的

26、。4. 許多教師不清楚小組學習和合作學習不是一回事。對于需要全體學生都應掌握的知識與技能，慎用合作學習。（八）關于教學設計思路較好的實例：模式圖（略） 本教學思路的設計緊緊圍繞教學目標的強調以下兩點：一是尊重學生的認知規律。從學生的儲備知識地理要素之間的物質循環和能量交換為切入點導入，并遵循由已知到未知、簡單到復雜、具體到抽象的知識構建方式，使教學內容的組織由淺入深，具有適當的階梯性。二是滲透地理學習新理念。即強調學生學習對生活有用和對終身發展有用的地理理念，引入中國區域地理和鄉土地理的問題探討，激發學生探究的欲望，讓學生在分析解決實際問題中初步掌握地理案例研究方法，體驗地理思維過程。優點：用

27、圖示說明一目了然，較為具體、深刻。較差的實例： 把“以學生發展為本”作為指導思想，以科學探究學習活動為主線,遵循學生的認知規律，培養學生探究性學習和創新學習的能力及團體合作意識是本節課教學設計的基本思路。 主要問題：只是一些口號，很不具體。 （九）關于教學過程的設計（實例略）目前在設計“教學過程”時存在的問題主要有： 1. 在一節課之中不宜頻繁變換學生的活動方式。 2. 情境創設要有意義，如果只用3分鐘來演話劇，如果非得用卡片來代替實物展示水果都是不符合認知規律的。 3. 舉的例子要充足，更要典型。不宜提供過多的資料和圖像。 4. 處理教學內容不宜平均使用力量，必須把大部分時間用于解決重點和難點。5. 課的引入不要故意繞彎子，如講田納西河流域不必非從四大文明古國說起。目前在說課時闡述“教學過程”存在的問題主要有: 1. 技能和能力培養普遍不突出，缺乏教師的指導和引導。 2. 課的線索雜亂，如城市形態和商業網點穿插在一起，東一下西一下。 3