1、精選優質文檔-傾情為你奉上 八年級語文下冊第4課燈籠教學設計燈籠教學設計教材解讀：燈籠是一篇感情深沉的散。作者通過細數燈籠的記憶，從不同方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義。在回憶童年生活的中也回蕩著愛國主義的旋律，催人奮進。作者沒有只沉浸在對美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業績，而是由追憶歷史轉而表現國難當頭的現實，并大聲疾呼，表達了強烈的愛國情感。孩童心性、往昔經歷、鄉情民俗、詩詞典故，自然流淌，思緒萬千。教學目標：1理解并掌握重要生字詞，了解作者。2掌握中的典故及其作用。3體會作者賦予燈籠的雙重意義及作者的家國情懷。教學重難點：重點：揣摩精

2、美詞句，品味語言的美。難點：感知燈籠的多種意味，理解作者的情感變化。教法：1、誦讀法。2、探究法。3、勾畫圈點法。學法：1、自讀法。2、討論法。教學準備：教師：相關材料，課件等。學生：熟讀課，掃除障礙，初步感知課。課時安排：1課時教學過程一、新課導入藝工作者張志民同志曾說：“他的質樸、味厚，他把濃郁的感情揉進樸素的字里，從不使用華麗的辭藻，從不多加一點可有可無的裝飾，那簡潔的語言，淡雅的敘述”這個深受贊譽的“他”就是中國當代著名的散家、教育家吳伯簫先生。今天我們就一起學習他的燈籠，感受吳伯簫先生的“質樸、味厚”。（設計意圖：由作者引出課題，開門見山，做好鋪墊。）二、自學指導(一)預習與交流1請

3、給下面加點的字注音。焚身(fén)恐嚇(hè)神龕(kn)皎潔(i) 犬吠(fèi) 爭訟(sòng)斡旋(wò) 靜穆(ù) 悵惘(wng)鏗然(kng) 官銜(xián) 褪色(tuì)可憫(n)2解釋下面詞語。斡旋：調停，調解。幽悄：幽深寂靜。靜穆：安靜莊嚴。思慕：思念(自己敬仰的人)。悵惘：惆悵迷惘；心里有事，沒精打采。鏗然：形容聲音響亮有力。人情世故：為人處世的道理。（設計意圖：掃除字障礙，為研讀做鋪墊。）3作者鏈接。吳伯簫(19061982)，山東省萊蕪人。原名熙成，筆名山屋、山蓀，散家、教育家。吳伯簫

4、一生鞠躬盡瘁，為中國教育事業的發展做出了重大貢獻。在繁忙的教育工作之余，他撰寫了大量充滿革命激情的散，并翻譯過海涅的詩波羅的海。代表作有記一輛紡車菜園小記等。4.反復朗讀課，感知情韻。（1）聽課錄音，注意生字讀音和朗讀語氣，初步感知的語言美和情感美。（2）配樂讀，體驗的情感和語感。（3）學生自由讀。要求正確、流利、有感情。（4）師生評價。5.交流探究，整體感知：（1）中的燈籠在作者的記憶中有何作用和意義？師生交流。（2）在作者所講述的與燈籠有關的故事和場景中，你最喜歡哪一個？為什么?同桌討論后，自由發言、交流。（3）你覺得作者僅僅是在講述記憶中的有關燈籠的故事嗎？指名回答，其他學生補充，師評價

5、、明確。（設計意圖：總體感悟，便于整體了解。）三、自學指導(二)合作與探究1通讀全，說說作者喜愛燈籠的原因有哪些。【交流點撥】燈籠寄托著祖父、母親等親人的關愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情；許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；燈籠記錄、傳承著家族歷史；燈籠使作者聯想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發愛國熱情。2第一段敘寫了小時候喜歡火、光的情景，有什么作用？【交流點撥】豐富了內容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結構的單調，引起讀者的閱讀興趣；引出下，為下敘述喜愛燈籠做鋪墊。3讀第八段，說說你對“垂珠聯瓏的朱門卻早已褪色了”一句的理

6、解。【交流點撥】古代王侯貴族的住宅大門漆成紅色以示尊貴，古以“朱門”為貴族宅邸的代稱。表面寫族姊家華貴朱門顏色已褪，實際上寫族姊家早已衰敗。4讀第十一段，說說“雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的”一句運用了什么典故？有什么作用？【交流點撥】“雪夜入蔡”指的是唐代名將李晟之子李愬的故事，他有謀略，善騎射。憲宗元和八年(814年)，淮西吳元濟反叛，朝廷出兵討伐，屢招敗績。這時，李愬自求參戰。元和十一年(817年)十月，雨雪不止，李愬乘吳元濟不備，突出奇兵，襲擊吳元濟的重地蔡州。此戰役為歷史上著名的奇襲戰例。“胡人不敢南下牧馬”指的是蒙恬率軍反擊匈奴的故事。公元前215年

7、，在黃河之濱，蒙恬率軍與匈奴騎兵開戰，蒙恬的軍隊擊敗匈奴各部大軍，迫使匈奴望風而逃，遠去大漠以北七百里。這里借用典故，寫李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛國的故事，表達了作者對這些英雄的敬慕之情。5結尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數火把，數探海燈，數燎原的一把烈火！”結合，分析并評價這句話所表現的作者的觀點態度。【交流點撥】作者熱烈贊頌了古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發了自己的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時表達了對時局的擔憂和對未的期望，希望有更強大的力量，有更具凝聚力的精神，團結抗戰，打敗敵人，保衛好自己的家園。評價：作者的

8、愛國情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇里也回蕩著愛國主義的激越旋律，催人奮進。作者沒有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵、令胡人不敢南下的業績，而是由追憶歷史轉而表現國難現實，并大聲疾呼，表達了愛國的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。6結合全，說說中“燈籠”的意義有哪些。【交流點撥】化意義：在紗燈上描紅的雅致；對宮燈的想象，是深長的歷史況味。情感意義：提著燈籠迎接祖父，體現長幼深情；上學放學母親接燈的母子深情；跟著各種燈跑，是飛揚的青春激情；族姐家門的官銜等，記錄的是歲月的滄桑感。（設計意圖：給學生充分自主的空間，品味語言，感悟情感。）四、對照梳理，積累與運用。1、結合課內容，結合你的成長經歷，說說你是如何看待作者寄寓在燈籠之中的家國情懷的？明確：作者借敘述與燈籠有關的事情表達其內心的情感。作者先由小時候喜歡的火、光自然過渡到燈籠，又由燈籠聯想起 人的事跡，從而表達抗敵衛國的情感。2、展示有關燈籠的圖片或視頻。問：當你看到這些燈籠的時候，你會想些什么？你的內心涌動著什么樣的情感？自由發言，交流。（設計意圖：激興，感悟情感，揭示