1、小學(xué)英語課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)一、教師素質(zhì) 我們簡明扼要的從五個(gè)小方面和老師們進(jìn)行交流，不僅通過觀摩課例來看教師在現(xiàn)場展示出的基本素質(zhì)，同時(shí)我們還要從反思的角度，從我們教師自身來講，如何努力做到一個(gè)英語教師應(yīng)該具備的的素質(zhì)。在反思中不斷地激勵(lì)自己，促進(jìn)我們自己的發(fā)展，自己的成長，自己的提高。 1. 教態(tài)是否親切大方，有感染力？ 對(duì)于教師來講，不管教低年級(jí)、中年級(jí)，還是教高年級(jí)，也不僅僅是我們英語學(xué)科的教師，教師的教態(tài)是否親切、大方、有感染力，師生的關(guān)系是否非常融洽，都是課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)很重要的一個(gè)方面。學(xué)生一見到老師就喜歡，那么老師也喜歡孩子，對(duì)于一堂課的高效的互動(dòng)，高效的課堂教學(xué)，應(yīng)該說是十分

2、重要的。 2. 語音語調(diào)是否正確得體？ 英語教師一張口給人的第一印象就是語言，那么首先得是我們的語音、語調(diào)要正確，而且要說的得體。這一點(diǎn)看似應(yīng)該說是我們每一位教師應(yīng)該基本具備的。但是因?yàn)?2000 年課堂改革以來，2001 年國家正式頒布二號(hào)文件，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，小學(xué)普遍從三年級(jí)開設(shè)英語，當(dāng)然現(xiàn)在有很多的先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)，一些大的城市，從一年級(jí)就開設(shè)英語了。那有很多的英語教師，恐怕很難做到專業(yè)畢業(yè)，可能有轉(zhuǎn)崗的、改行的，很多老師是通過短時(shí)間的專業(yè)進(jìn)修、培訓(xùn)而上崗，進(jìn)行英語教學(xué)的。那么對(duì)于老師來講，語音、語調(diào)地道，首先發(fā)音要準(zhǔn)確，語言交流要得體這應(yīng)該是十分重要的。 3. 教學(xué)語言是否清晰流暢？ 教

3、學(xué)語言清晰、流暢，是指不僅要語音、語調(diào)正確，在師生互動(dòng)過程當(dāng)中，課堂教學(xué)中，尤其是老師在教學(xué)的過程對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授當(dāng)中應(yīng)該是要流暢，要清晰，學(xué)生要能聽明白的。 4. 教師能否恰當(dāng)有效使用課堂用語？教師能否恰當(dāng)有效地使用課堂用語，即我們常說的課堂組織語言，對(duì)于教師來說，在課堂上，應(yīng)該說是我們基本能夠，也應(yīng)該具備的。但是對(duì)很多老師來說，這是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。對(duì)于英語課堂教學(xué)，尤其是用英語貫穿整個(gè)一堂課，確實(shí)有很大的困難。對(duì)于轉(zhuǎn)崗的老師，或者說非英語專業(yè)的老師來說，用英語組織整個(gè)課堂教學(xué)，確實(shí)有一定的困難，并且具有很大的挑戰(zhàn)性。對(duì)于英語教師來說，應(yīng)該努力去爭取具備這樣的素質(zhì)，而且能夠恰當(dāng)?shù)挠行У厥褂?/p>

4、課堂用語。義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄中，有課堂用語，可以供教師在日常課堂教學(xué)的時(shí)候，去選用。 5. 教師能否顯示扎實(shí)的教學(xué)基本功？ 對(duì)于教師來說，這一點(diǎn)可能要求相對(duì)更高一些。但是對(duì)于課堂教學(xué)來說，這也是我們努力要具備的。教師需要顯示出扎實(shí)的基本功，比如說板書、簡畫兒，包括現(xiàn)在我們使用越來越多的現(xiàn)代的媒體，比如制作課件，以及自己動(dòng)手操作等一系列的基本功。 二、教學(xué)內(nèi)容 ( 資源 ) 課程改革以來，我們的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上越來越廣了，可以說教學(xué)資源包括了教學(xué)內(nèi)容，也可以說教學(xué)內(nèi)容涵蓋了教學(xué)資源的一部分。不管是從教學(xué)內(nèi)容來講，還是從更寬泛的教學(xué)資源來講，都離不開目前非常具有代表性的三個(gè)課型，即：詞匯

5、與句型教學(xué)、會(huì)話教學(xué)、閱讀教學(xué)。 （一）詞匯與句型教學(xué) 低年級(jí)階段的詞匯與句型教學(xué)，和會(huì)話教學(xué)以及閱讀教學(xué)，從內(nèi)容上不完全一樣，難易度也不一樣。如果這位老師他講的是低年級(jí)的課，那么在觀看詞匯，和句型教學(xué)時(shí)，我們首先要看什么呢？ 第一，看這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活。因?yàn)檎n程改革之后的教材，從內(nèi)容上看，越來越適合孩子的生活實(shí)際，與他們的生活密切相關(guān)，孩子們非常感興趣，這樣在學(xué)完之后，就能與他們的生活有機(jī)結(jié)合起來。 第二，看教學(xué)內(nèi)容的難易程度是否適合于這個(gè)學(xué)段的孩子。教師在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的素材的時(shí)候，要把握住教學(xué)內(nèi)容的難易度，要適合于自己的本學(xué)段，即適合于自己所教的孩子。 第三，看

6、那個(gè)老師在這堂課是否在 40 分鐘以內(nèi)有效地完成了教學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)校是小課，比如 20 分鐘或 30 分鐘的活動(dòng)課，一般的常規(guī)課都是 40 分鐘。有的老師壓堂，有的可能沒有很好的完成教學(xué)內(nèi)容。雖然有時(shí)難易度適中，但是完成的如何，直接會(huì)影響到效果。 第四，看學(xué)生理解與掌握的情況如何。在 40 分鐘的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，孩子們能不能理解以及掌握這堂課所教的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。也就是觀察評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。 第五，看教學(xué)內(nèi)容是否能夠結(jié)合實(shí)際生活，有所滾動(dòng)與拓展。知識(shí)更重要的是從書本的東西如何走向生活。課程改革以來，最重要的一個(gè)突破，就是突出了課本上、課堂上所學(xué)的東西直接和生活結(jié)合。也就是說，一堂課

7、老師不管是教詞還是句，重要的是課本的這種死東西學(xué)完之后，孩子活用到實(shí)際生活當(dāng)中了，和生活結(jié)合了。學(xué)的東西，一定要和生活滾動(dòng)起來，拓展到生活當(dāng)中，讓孩子們?nèi)フ鎸?shí)地運(yùn)用。 第六，看教師使用了哪些配套及自主資源。教師除了本堂課所教的內(nèi)容，并使用一些課本上所提供的資源，還有沒有一種配套的，比如說教輔或者自主地制作的一些資源。 （二）會(huì)話教學(xué) 我們從以下幾個(gè)方面共同來思考，我們應(yīng)該怎么來評(píng)價(jià)一堂課： 第一，會(huì)話內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活？不管是詞句還是會(huì)話，包括閱讀的篇章故事等，都要和學(xué)生的生活貼近，這樣學(xué)生才會(huì)感興趣。而且和學(xué)生的生活離得越近，將來孩子運(yùn)用的價(jià)值就越高。 第二，會(huì)話的難易程度是否適合于本學(xué)

8、段的學(xué)生？不管他是哪年級(jí)的孩子，選擇會(huì)話的內(nèi)容，要看它的長短，難易程度，是不是適合于你所教的這個(gè)學(xué)段的學(xué)生。 第三，教師能否有效地完成本科的會(huì)話教學(xué)？ 第四，學(xué)生能否有效地理解會(huì)話，并進(jìn)行交流？這顯然，跟前面所談的詞匯不完全一樣了。因?yàn)闀?huì)話非常重要的功能是要進(jìn)行交流。孩子學(xué)完了，他是否能夠理解所學(xué)的文段的會(huì)話，而且在理解的基礎(chǔ)之上，還進(jìn)行交流。 第五，會(huì)話內(nèi)容能否結(jié)合實(shí)際生活有所滾動(dòng)與拓展？好多老師已經(jīng)能做到學(xué)完本課的會(huì)話，讓孩子結(jié)合實(shí)際生活，或者結(jié)合著孩子們的實(shí)際情況，再去組織一個(gè)新的會(huì)話，這樣有所滾動(dòng)所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)再拓展到實(shí)際生活當(dāng)中。 第六，教師使用了哪些配套及自主資源？效果如何？教師

9、除了本堂課教材當(dāng)中的會(huì)話，還使用了哪些配套的，或自己開發(fā)的一些自主的資源，來支持他本堂課的會(huì)話教學(xué)，而且還要再來看一看效果如何。 （三）閱讀教學(xué) 第一，閱讀材料是否內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生有教育意義？閱讀一般都是面對(duì)中、高年級(jí)的學(xué)生，比如在小學(xué)，大部分是五年級(jí)、六年級(jí)的學(xué)生，進(jìn)入到閱讀的多一些。那么對(duì)于這樣高段的孩子來講，語言已經(jīng)積累到一定的程度了，那么孩子需要的內(nèi)容，也越來越豐富，難度也應(yīng)該逐漸的一點(diǎn)點(diǎn)加大，那么通過閱讀材料這個(gè)載體，我們?nèi)绾斡糜⒄Z教學(xué)對(duì)孩子進(jìn)行思想教育，給他適當(dāng)?shù)妮斎?，很豐富的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說，應(yīng)該是很有教育意義的。對(duì)學(xué)生來說也是非常有必要的。 第二，閱讀材料的難易程度是否適合

10、本學(xué)段的學(xué)生？ 第三，老師在完成閱讀教學(xué)方面效果如何，能否有效地完成本堂課所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)？ 第四，學(xué)生學(xué)完了這一堂課之后，通過閱讀，學(xué)生到底理解的如何，所應(yīng)該掌握的知識(shí)是否掌握了？ 第五，內(nèi)容是否適當(dāng)?shù)臐L動(dòng)與拓展？ 有的老師會(huì)說，文章本身可能就有一定難度了，還如何去滾動(dòng)去拓展呢？實(shí)際上，這應(yīng)該是一種很廣義的滾動(dòng)和拓展。比如說介紹一篇關(guān)于動(dòng)物的文章，不管是動(dòng)物園的動(dòng)物，還是野生動(dòng)物，我們都可以拓展到生活當(dāng)中，把孩子所學(xué)到的知識(shí)，和實(shí)際生活中讓孩子們?cè)趺礃尤ケＷo(hù)動(dòng)物，怎么樣去愛護(hù)我們的大自然相聯(lián)系，這樣就可以逐漸的形成滾動(dòng)和拓展。 第六，教師使用了哪些配套以及自主資源，以及效果如何？對(duì)于閱讀材料

11、來講，前面談到了滾動(dòng)與拓展，其實(shí)它是兩個(gè)方面的。除了對(duì)篇章的閱讀理解以及與生活結(jié)合的滾動(dòng)性運(yùn)用，你還可以給孩子另一篇和本堂課主題相關(guān)的閱讀材料，讓孩子加深了解。不管它是配套的還是另一種資源，老師都要在有限的 40 分鐘之內(nèi)有效地去設(shè)計(jì)，去實(shí)施。 三、教學(xué)目標(biāo) 首先回顧課程標(biāo)準(zhǔn)，要從五維目標(biāo)來確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)。英語語言知識(shí)目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、文化意識(shí)目標(biāo)。這五維目標(biāo)不分主次，是一個(gè)循環(huán)的有機(jī)結(jié)合的整體。 （一）詞匯句型教學(xué)目標(biāo) 怎么來確定詞匯句形教學(xué)的目標(biāo)呢？如果要觀摩這樣一節(jié)課，如何來評(píng)價(jià)呢？ 第一，教學(xué)總目標(biāo)是否明確，達(dá)成如何？ 首先要看老師在教學(xué)過程當(dāng)中的語

12、言知識(shí)目標(biāo)是否明確，還要看他達(dá)成的有效程度如何。第二，看教師語言的能力。比如說聽、說、讀、寫的技能。第三是情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的綜合。因?yàn)榍楦袘B(tài)度、學(xué)習(xí)策略并不能量化，它在課程教學(xué)當(dāng)中是貫穿整個(gè)一堂課的。如孩子的興趣，參與活動(dòng)的積極性和師生的配合等等，屬于情感態(tài)度；師生的配合，孩子在這堂課集中精力學(xué)習(xí)的過程屬于學(xué)習(xí)策略；而教材內(nèi)容中涉及到的中西方文化，則綜合在第三個(gè)方面。 第二，各階段的具體目標(biāo)是否明確，達(dá)成如何？ 首先看啟動(dòng)階段。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是通過各種活動(dòng)，激活孩子，一下子把學(xué)習(xí)氛圍烘托起來，把孩子的興趣和精力全部吸引到這節(jié)課，同時(shí)，把孩子學(xué)習(xí)過的知識(shí)激活，也就是常說的復(fù)習(xí)。在觀摩

13、課程的時(shí)候，要注意這些目標(biāo)是否都已達(dá)成。第二要看語言教學(xué)，即呈現(xiàn)階段。要看老師是否有效地通過教學(xué)向孩子輸入了新的語言知識(shí)。第三看操練階段，實(shí)際上它是和前一個(gè)階段密切聯(lián)系在一起，有機(jī)滾動(dòng)融為一體的。因?yàn)樵诔尸F(xiàn)階段，孩子是通過老師的各種呈現(xiàn)手段，明確這堂課要學(xué)哪些單詞，哪些句型，在這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子只是感知的過程，只能是一個(gè)大概的了解，或者說理解，但是他很難達(dá)到真正的吸收和掌握的程度。所以要通過操練這個(gè)階段，真正達(dá)到內(nèi)化與吸收的目的。那么這個(gè)環(huán)節(jié)我們就要看，通過操練這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生是否真正達(dá)到內(nèi)化并且吸收了所學(xué)的知識(shí)。第四看語言運(yùn)用階段，即語用階段。它和前面的幾個(gè)階段也是滾動(dòng)的。在操練的基礎(chǔ)上，孩子們進(jìn)

14、行大量的吸收內(nèi)化，就是我們說的文本上的東西，孩子學(xué)會(huì)了，如何走向生活，如何結(jié)合實(shí)際生活去運(yùn)用。語用階段的主要目標(biāo)是孩子是否能輸出并運(yùn)用新學(xué)習(xí)的語言知識(shí)。課程改革以來，生成并不是機(jī)械性的而是要體現(xiàn)在和實(shí)際生活結(jié)合去運(yùn)用語言，這是我們的目的。所以這個(gè)環(huán)節(jié)，從某種意義上來講，要檢驗(yàn)孩子是否學(xué)會(huì)了、掌握了、理解了并吸收了本堂課所學(xué)的語言知識(shí)。 （二）會(huì)話教學(xué)目標(biāo) 第一，會(huì)話教學(xué)的語言知識(shí)目標(biāo)是否明確，達(dá)成的如何？ 第二，教學(xué)中是否體現(xiàn)了語言的有效實(shí)踐？會(huì)話教學(xué)，雖然要側(cè)重詞和句的教學(xué)，但是必須通過大量的語言實(shí)踐，才能夠掌握語言，才能夠進(jìn)行最后會(huì)話的交流。 第三，新的語言是否結(jié)合實(shí)踐生活真實(shí)運(yùn)用？ 第四

15、，會(huì)話教學(xué)是否體現(xiàn)了真實(shí)交流？ 第五，會(huì)話教學(xué)過程當(dāng)中，如何去體現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)？ 第六，教學(xué)過程中是否滲透著學(xué)習(xí)、策略的指導(dǎo)？ （三）閱讀教學(xué)目標(biāo) 第一， 閱讀教學(xué)中如何確定和達(dá)成知識(shí)目標(biāo)？ 教師在確定教學(xué)目標(biāo)前，首先應(yīng)該先確定提供給學(xué)生的閱讀材料是什么，這段語篇的目的是什么。一種閱讀材料，可能編者本身就想通過這個(gè)材料滲透一些語言點(diǎn)，比如說一些新詞，一些語言知識(shí)，或者一些語法點(diǎn)，那么老師要確定在這個(gè)文段當(dāng)中，本堂課的重點(diǎn)是要學(xué)習(xí)語言點(diǎn)，那你就要確定明確是哪些語言點(diǎn)，而且最后要朝著這個(gè)目標(biāo)去達(dá)成。 另外 一種閱讀材料，它不完全是為了知識(shí)點(diǎn)而來編寫，或者來進(jìn)行閱讀的。它更主要的目的是獲取信息。文段

16、中的語言知識(shí)可能并不是他所教和學(xué)的重點(diǎn)。文本中涉及到一些生詞，老師在教的過程中，可能并不是為了這個(gè)詞而教的，孩子理解了這個(gè)詞之后，更重要的是幫助學(xué)生有效地去理解這篇文章。這兩種閱讀材料的不同，要求我們教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要根據(jù)文章的針對(duì)性，來確定你的知識(shí)目標(biāo)。 第二，閱讀過程當(dāng)中，學(xué)生是否有效地獲取信息？這應(yīng)該是閱讀的一個(gè)很重要的目標(biāo)。 第三，在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，是否體現(xiàn)了真實(shí)運(yùn)用？ 第四，閱讀過程當(dāng)中，是否體現(xiàn)了情感態(tài)度目標(biāo)？ 第五，是否體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)？ 嚴(yán)格來講，我們閱讀的目標(biāo)，除了前面談到的知識(shí)目標(biāo)，還有很重要獲取信息的目標(biāo)外，對(duì)于小學(xué)生的閱讀課來講，應(yīng)該還有一個(gè)

17、很重要的方面，是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。讓孩子通過閱讀，獲得愉悅，覺得閱讀是一種享受，是一種快樂。那么在快樂之中，孩子不知不覺就獲取了信息，這對(duì)小學(xué)生來說，應(yīng)該是至關(guān)重要的。 第六，閱讀教學(xué)過程中，是否體現(xiàn)閱讀策略與閱讀技巧的指導(dǎo)？ 四、教學(xué)過程 Warming up 熱身（啟動(dòng)） 第一，要看啟動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)是否適合于這個(gè)學(xué)段的孩子。 第二，要看活動(dòng)的內(nèi)容是否與本堂課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。 第三，要看是否有效地激活了學(xué)生以及已有的知識(shí)。 第四，要看老師和學(xué)生互動(dòng)的實(shí)際效果。 第五，要看啟動(dòng)階段的實(shí)際效果。 Presentation （詞匯句型呈現(xiàn)） 第一，要看老師是否在真實(shí)語境當(dāng)中呈現(xiàn)單詞和句型。 第

18、二，要看呈現(xiàn)形式與手段，能否有效地激活學(xué)生。 第三，要看學(xué)生興奮的程度與接受的效果如何。 第四，要看教師如何處理新語言知識(shí)，以及實(shí)際效果。 第五，要看師生互動(dòng)的活躍與有效的程度。 Presentation （會(huì)話呈現(xiàn)） 第一，要看教師是否在真實(shí)語境當(dāng)中呈現(xiàn)會(huì)話。 第二，要看呈現(xiàn)會(huì)話的形式以及手段是否能夠有效地吸引學(xué)生。 第三，要看學(xué)生能否有效地理解會(huì)話。 第四，要看教師如何處理會(huì)話中的新語言知識(shí)，以及效果如何。 第五，要看師生互動(dòng)的活躍與有效程度如何。 Presentation （語篇呈現(xiàn)） 第一，要看老師如何啟動(dòng)閱讀活動(dòng)。 第二，要看教師呈現(xiàn)語篇形式與手段的實(shí)際效果。 第三，要看教師如何處理

19、語篇中的核心語言。 第四，要看師生互動(dòng)的效果如何。 第五，要看學(xué)生接受和反映的活躍程度如何。 Practice （詞匯句型操練） 第一，要看教師如何組織學(xué)生操練詞組、與句型。 操練有兩個(gè)方面，一種是在我們課堂教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的，就是機(jī)械性的操練；另一種，是在有趣的活動(dòng)當(dāng)中，通過歌謠，歌曲，或者各種游戲，以及通過真實(shí)的語言交流活動(dòng)，來進(jìn)行操練。 第二，要看操練活動(dòng)的形式是否多樣有效，是否有創(chuàng)新。 課堂操練這個(gè)環(huán)節(jié)，我們一般強(qiáng)調(diào)兩多：一個(gè)就是活動(dòng)形式要多樣，有效。第二就是互動(dòng)形式多樣化。在操練環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在生生的互動(dòng)上，因?yàn)閷W(xué)生要想學(xué)會(huì)課堂的知識(shí)，需要大量的實(shí)踐。不管是結(jié)對(duì)的，小組的，還

20、是全班同學(xué)的，需要更多的是生生之間的互動(dòng)活動(dòng)，當(dāng)然還要看這些活動(dòng)是否有創(chuàng)新。 第三，要看操練活動(dòng)是否以學(xué)生為主體。 第四，要看教師是否提出清晰明確的操練任務(wù)，是否有示范。 第五，要看小組活動(dòng)的比例，與實(shí)踐的效果。 第六，要看學(xué)生內(nèi)化與吸收的程度。 Practice （會(huì)話操練與交流） 第一，要看 會(huì)話操練采用什么形式。 會(huì)話教學(xué)有四種形式：第一種會(huì)話教學(xué)是側(cè)重句型教學(xué)，忽略會(huì)話。第二種是句型操練的同時(shí)，兼顧著會(huì)話。第三種是在句型操練的基礎(chǔ)之上，進(jìn)入到齊聲讀會(huì)話，然后接著進(jìn)入到角色對(duì)話，再進(jìn)一步按照角色進(jìn)行表演。第四種是在操練重點(diǎn)句型之后，直接分角色讀對(duì)話，學(xué)生可以半脫離文本了，再進(jìn)行角色對(duì)話和

21、角色表演。這四種形式，對(duì)于課堂教學(xué)來說，都存在。課程改革以來，真正的會(huì)話教學(xué)，應(yīng)該追求，并在課堂實(shí)踐中努力去達(dá)到第四種形式。 第二，要看操練核心語言的活動(dòng)形式是否多樣。 第三，要看互動(dòng)形式是否以學(xué)生為主，小組活動(dòng)的比例與實(shí)效如何。 第四，要看教師是否提出清晰明確的操練任務(wù)，是否有示范。 第五，要看學(xué)生內(nèi)化與吸收的實(shí)際效果如何。 第六，要看學(xué)生能否達(dá)到真實(shí)自然并較為流暢的會(huì)話交流。 Reading Process （閱讀過程） 第一，要看 教師如何啟動(dòng)閱讀活動(dòng)。 第二，要看教師如何組織學(xué)生進(jìn)行理解性的閱讀活動(dòng)。 第三，要看閱讀過程中學(xué)生是否有所思考。 第四，要看教師在閱讀過程當(dāng)中是否滲透著閱讀策

22、略與技巧。 第五，要看教師在教學(xué)過程當(dāng)中，或者這堂課當(dāng)中，是否體現(xiàn)了閱讀和朗讀，如何體現(xiàn)兩者之間的功能。 閱讀和朗讀是小學(xué)英語教師，尤其是教高段經(jīng)常涉及到閱讀教學(xué)的老師一個(gè)很困惑的問題。我們首先要明確功能和各自的針對(duì)性，比如閱讀最重要的目的是獲取信息，孩子通過這種默默地讀來獲取信息，來理解這個(gè)文段，但是朗讀更主要的目的是培養(yǎng)孩子的語言、語調(diào)，包括他的語流，他的語感，連讀等等，如果孩子只閱讀理解了，但永遠(yuǎn)不開口，他的口頭語言表達(dá)就無法形成。 第六，要看 教師如何組織與指導(dǎo)學(xué)生朗讀不同體裁的文段。 Production （語言應(yīng)用階段） 第一，要看這堂課是否體現(xiàn)了真實(shí)運(yùn)用。 第二，要看以什么形式體現(xiàn)，比如詞匯、句形、會(huì)話，包括閱讀教學(xué)的真實(shí)運(yùn)用。 第三，要看