1、小學(xué)生作文講評(píng)淺議 講評(píng)的過(guò)程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，是不斷提高寫(xiě)作效率的過(guò)程。講評(píng)課上，教師宣讀的優(yōu)秀作文，批改的示范，集體的評(píng)議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。而小學(xué)生的作文水平則是在教師的一次又一次的批改和講評(píng)中不斷提高的。這一階段，是師生共同總結(jié)本次作文的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是學(xué)生提高寫(xiě)作能力的一個(gè)重要階段。一、 激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾指出：“動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。” 因此，從作文教學(xué)講評(píng)角度來(lái)看，教師首先要做到無(wú)論工作多忙多累，也要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行批改

2、，在批改的過(guò)程中，應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文本中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)好詞，較多地使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言批改，并在班級(jí)恰如其分地講評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激起作文興趣。但是，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，教師也應(yīng)工整即使地指出學(xué)生作文本中的缺點(diǎn)和不足。這樣一來(lái)，他們既看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，又從教師的批改中學(xué)習(xí)如何才能寫(xiě)得更好，機(jī)起了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，因此，趁熱打鐵，讓學(xué)生不斷獲取成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷獲取新的認(rèn)識(shí)，為其寫(xiě)好下一篇作文本，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二 、增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的一大要求，因此作文教學(xué)中學(xué)生愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽(tīng)，愿意欣賞他人的優(yōu)秀習(xí)作，也應(yīng)是作文教學(xué)的目標(biāo)，這樣，學(xué)生就能在反

3、復(fù)推敲中，在相互欣賞中提高自己語(yǔ)言文字表達(dá)的質(zhì)量，能感悟并汲取自身和同伴習(xí)作中的“亮點(diǎn)”。但是無(wú)論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡(jiǎn)單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，使學(xué)生自己品出味道來(lái)，看出得失來(lái)，推敲出結(jié)果來(lái)，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。三、提高學(xué)生的寫(xiě)作效率。 在講評(píng)課上教師要講評(píng)成績(jī)，提出問(wèn)題，表?yè)P(yáng)進(jìn)步，批評(píng)落后。由于學(xué)生有一種向上心，好勝心，他們往往為了爭(zhēng)取好成績(jī)而和別人競(jìng)爭(zhēng)，教師在教學(xué)工作中也要有意識(shí)的培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這種競(jìng)爭(zhēng)心理會(huì)激發(fā)他們改進(jìn)缺點(diǎn)，努力達(dá)到老師的作文要求，形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，但在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)

4、結(jié)精神，互助精神，在教師講評(píng)中，發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，將自己的觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，互相幫助，互相啟發(fā)，作文訓(xùn)練的效率就會(huì)迅速提高，班級(jí)整體的作文水平也會(huì)不斷提高。四、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，我們要抓住這一特點(diǎn)，在講評(píng)作文時(shí)，教師要充分利用范文的榜樣作用，可采用換人，換事情，換場(chǎng)面等聯(lián)系。在講評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生的模仿，可能是完全不自覺(jué)或并不完全自覺(jué)，但是為了避免學(xué)生完全模仿或出現(xiàn)照抄情況，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從不同角度尋找新意。模仿和創(chuàng)造之間并沒(méi)有不可逾越的鴻溝。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生相互影響的一個(gè)重要作用是促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，實(shí)踐證明，只要教師講評(píng)得法，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而講評(píng)中萌發(fā)的這種思維的創(chuàng)造性，必然回引起寫(xiě)作的創(chuàng)造性。另外，值得我們注意的還有一點(diǎn)，那就是學(xué)生的期待心理。凡是認(rèn)真寫(xiě)作文的同學(xué)都希望能盡快知道老師對(duì)其作文本的評(píng)價(jià)。如果時(shí)間拖久了，這種期待心理就會(huì)逐漸淡薄以至消失，影響學(xué)生的寫(xiě)作興趣。作為老師，就應(yīng)該即時(shí)批改，即時(shí)講評(píng)，就如同前面第一點(diǎn)所說(shuō)到的利用學(xué)生的期待心理，趁熱打鐵，使批改