1、教學設計（教案）基本信息學 科語文年 級二年級教學形式導學結合教 師封佩瑜單 位杭州市轉塘小學課題名稱假如學情分析 在經過了一年的語文學習后，學生的基本知識、技能方面基本上已經達到學習的目標，對學習語文有著一定的興趣，樂于參加各種學習活動。特別是對一些動手操作、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。但是在遇到思考難度較大的問題時，有畏縮情緒。大部分學生學習認真，上課能認真聽講，積極舉手發言，課后按時完成作業。但也有少數一部分學生基礎較差，個別同學頭腦不夠聰明，反應慢。在這學期的教學中，我抓住了學生的年齡特點和語文學習的根本，注重培養學生的識字能力、閱讀理解能力、規范口語表達、學生自我展示的能力、

2、與人交往合作能力以及大量讀書的習慣。但是，由于教學的隨意性，沒有整體的規劃，不善于思考總結，教學中還存在著不少問題： 1、識字。雖然注重了學生獨立識字能力的培養，但是在課堂教學中忽略了對學生識字興趣的激發，識字效率低，再加上平時沒有及時帶領學生回頭復習，導致在后期的復習過程中，在這方面耗時多，仍然有少數學生對生字掌握不牢固。 2、閱讀。課堂閱讀教學雖然能夠靜心備課，但是不能做到精心，沒有總結反思。 3、寫字。一學期以來沒有上過一堂成功的寫字指導課，應試教學思想的作用，忽略了寫字課的指導。雖然每次作業都強調孩子的書寫，也能對每次優秀作業進行及時表揚，但是孩子是在硬性規定下被迫認真書寫，寫字水平整

3、體難以有很大的提高。 4、 查字典。讓學生養成查字典的習慣是培養孩子自學能力很重要的一個途徑，同樣由于應試教學思想的作用，雖然孩子已經完全學習了音序查字法和部首查字法，但沒有應用在自己的學習中，能夠在讀書識字過程中自覺查閱字典的比例幾乎為零。 5、 忽視了不同層次學生的因材施教，尤其是對學習有困難的學生，不能及時發現他們的困難，更不能及時給予幫助。 6、沒有對學生進行專門、系統的口語交際訓練和寫話說話訓練，以及觀察能力的培養。口語交際雖說接近學生的生活，但對我們學生來說生活范圍狹隘，看過的書籍不多。所以在這方面很難脫口而出。他們知道的僅僅是一二年級里所學的內容。 教學目標1. 認識“寒、襲、擊

4、、覓、餓、泣”6個字，會寫“擊、嘆、泣、粒、腿、幸、哭”7個字及以下詞語：嘆息、哭泣、米粒、不幸。 2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會作者的美好心愿，獲得初步的情感體驗。 3. 能展開想象仿寫句子，培養學生關愛他人、關愛環境的情感。 教學過程1、 故事導入，激發興趣 1、同學們你們喜歡聽故事嗎？那好，老師就給大家講個故事。這個故事，你媽媽小時候聽過，你奶奶小時時候也聽過。這個故事的名字叫神筆馬良。（講馬良幫助窮人片段。）從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了，馬良把魚送給

5、了幾天都打不到魚的漁夫；他畫了好多的糧食，讓餓肚子的窮人吃上了香 噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。他的這支筆真神呀！2、 馬良用神筆給窮人畫了什么？假如你有一枝神筆，你想干什么？ 過渡：有個小女孩，她和你們一樣，也夢想著有一枝神筆，她把自己的愿望寫成了一首詩，題目是假如。 3、板書課題 ，齊讀課題 4、請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文，并說說你讀懂了什么？2、 初讀課文，整體感知1. 檢查生字詞，寒、襲、擊、覓、餓、泣、擊、嘆、粒、腿、幸、哭、嘆息、哭泣、米粒、不幸。2. 抽生讀3. 男女生賽讀4. 齊讀5. 誰來說說你讀懂了什么？三、品讀領悟1、聽讀詩歌假如課

6、文誦讀.swf 看主要寫了什么？（師板書：畫太陽、畫谷粒、畫好腿）2、學習第一小節師：感覺一下小作者畫了一個什么樣的太陽？為什么畫這樣一個太陽？請大家閉上眼睛聽敘述：冬天到來了，寒冷的北風呼呼 地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。3、如果你是這棵小樹，你會對小作者說些什么？生想象，回答。生：謝謝你. 4、師：你覺得這一小節應該讀出什么樣的感情？提示：興奮。5、 指名讀第一小節，指導停頓。今天咱們學的是一首小詩，和課文不一樣，要能讀出音樂美、節奏感。比如，第一行

7、后雖沒標點，但也要稍稍停頓。6、自己練習，體會。7、理解內容，指導感情。學習第二小節1、指名讀，評價。2、師：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？引導學生在想象說話中理解“遙遠”的意思。3、師：鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥呆在家里，苦苦等待，餓的哭泣，此刻，小鳥最需要的是什么？生答，谷粒、米飯、面碎等。 4、師：善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫生答谷粒。有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃的飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮的生活，小女孩和我們的心情怎樣？（高興、喜悅）5、男女生比賽有感情的朗讀。學習第三小節1、指名讀，西西是不幸的，你能想象一下沒有一雙好腿給西西的生活帶來多少

8、不便、痛苦 ？此時，西西如果來到我們面前，你想對不幸的西西說什么？學生想象、說話。2、 師：西西是不幸的，又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲、在球場上玩球。那西西肯定很開心，我們也一樣開心，讓我們把真誠的祝福送給西西。帶著這份感情，齊讀第三小節。四、鞏固延伸1、師小結：生活中真的有這樣的神筆嗎?小女孩的愿望能不能實現呢？一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？學生自由想象說出自己的愿望。2、大家說得真好，我相信你們一定會實現自己的愿望的！假如你有

9、一支馬良的神筆，你想說什么呢？按照書上的格式將你想說的話寫下來。板書設計 畫太陽讓小樹成長假如 畫谷粒讓小鳥吃飽（有神筆） 畫好腿讓西西 奔跑作業或預習 1.出示一幅副圖片請學生看圖說一說“假如我有一支馬良的神筆，我要給畫上，讓他們不用” 2.在我們生活中，也有很多人需要我們的幫助，需要我們的愛心，如果你有一只馬良神筆，你會給他們畫些什么呢？自我評價 假如一詩的作者借“馬良的神筆”表達了兒童對小鳥、小數、殘疾小伙伴發自內心的關愛，顯示了兒童對世界、對生活的淳樸的愛心。我嘗試把朗讀指導和真情感悟結合起來，在抒情的配樂聲中的深情地朗讀，從而在讀中悟出感情，可是由于我沒有事先檢查音響，從而使課堂缺了一點深情，指導也缺了一點透徹，也沒有達成背誦課文的目標，這是其一。 其二，在朗讀前我讓學生找：作者他有一支馬良神筆，他會畫什么的句子，用“想給（ ）畫上（ ）”說，這個環節可以放在第一課時的，這樣就不會導致我后來