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文檔簡介

1、學前兒童數的學習學前兒童數的學習是學前兒童數學教育的基本內容之一，除此之外學前兒童數學教育還包括量與測量、幾何形體、空間方位和時間概念的學習。幼兒對數學其實并不陌生，因為他們的生活中到處都有數學。看時間、認價格、讀號碼、看圖形等都基于對數學的學習。以往我們認為幼兒數學好的標準是會做算術、會數數；也有很多時候我們在數學教育的開始，都是從計數教起。以下介紹幾點幼兒數教育的學習。一、學前兒童數的學習，并不是從計數開始，而是起始于對集合的籠統感知。我們在小班幼兒最開始接觸數的學習時，大部分是從計數活動開始（所謂計數就是數數，通常是手指著每一個事物，一個一個地數，口里念著正整數列里的數1，2，3，4，5

2、等，和所指的事物進行一一對應，這種過程稱為計數）。很多小班的孩子也基本能從1數到10，但是當我們出示一些相應的數的問題時，幼兒會出現錯誤的判斷。因為此時的幼兒只是單純機械地背唱數字，對于數的概念并不理解。所以在數的學習過程中，我們可以依據兒童心理發展和早期認知能力的發展來進行教學。在數的學習中，有兩個階段，最先的是數前學習，即是感知集合的學習。我們在小班的第一學前，可以不急于教孩子們計數或開展其他數概念的學習，而是讓孩子們去感知集合及其元素，學會用對應的方法比較集合元素的數量，比如：教幼兒能按物體的一種特征做集合分類；能理解“1”和“許多”及其關系；能用一一對應的方法比較兩個集合元素的多、少等

3、二、會做算術或計數并不能成為衡量幼兒數學好壞的標準。我們在幼兒園里經常會依據一個孩子會不會計數或是做算術來判斷他數學的好壞，其實我們都忽略了孩子們對數的理解和運用能力的判斷，就像這個年齡的幼兒可以背誦很多的古詩詞，但是往往不能理解其意思。所以我們不要輕易認定一個孩子數學的好壞，這不僅影響了他們現在對數學的興趣，也會抹殺他們以后對數學學習的信心。三、數的學習可以生活化與問題化前面說道衡量幼兒數學好壞的標準不應該是會做算術或計數，如果我們只是簡單將幼兒數的學習用一個個數字來列式表達，讓幼兒去學，很像是機械化的學習，幼兒不容易理解數的意思，而只是記住數的算式和數的外形，停留在表層的記憶。所以現在很提

4、倡的一種數的學習時將生活中的事情或問題數學化，讓幼兒去感知和運用，更能幫助幼兒理解數的概念。例如：大班數學活動兩元超市，是區分單雙數的教學活動。將較難理解的單雙數概念通過幼兒熟悉的超市購物聯系起來，幼兒通過已有的生活經驗，對用數字的錢幣與實物進行兌換，很感興趣，單雙數的概念深入到了他們的生活當中，加深了對單雙數的印象。學前兒童數的學習還有很多的地方值得我去思考與學習，只有在實際的教學過程中，才能將反思的東西應用起來，再做反思。之前我帶過的大班，開展過一些數學活動，如3、4、5的分合是學習數的集合，大部分孩子能通過觀察老師做的示范分解來記憶這幾個數的分合，我想真正理解的可能只有小部分，而還有一部分的孩子不能理解也無從記憶這幾個數的分合，我就用雪花片來給他們做演示講解，但是效果甚微。現在想想

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