1、【精品文檔】如有侵權，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流教師專業(yè)發(fā)展題型版.精品文檔.教師專業(yè)發(fā)展考試知識要點 背完保90分以上1、 選擇題基本知識范圍 11966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出關于教師地位的建議，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出說明。2 班杜拉最早提出“自我效能”（self efficacy）的概念。  （人們一般把教師對自己影響學生行為和學習學業(yè)成績之間的主觀判斷稱為教師的教學效能感。）     3 從經(jīng)濟收入看，當今世界各國中小學教師位于社會階層的中下層，不過，西方國

2、家的學者一般把中小學教師看作中產(chǎn)階級。中小學教師職業(yè)聲望位于社會階層的中上層。 4 文化資本：由法國社會學家布迪厄首先提出的。5. 教師專業(yè)知識中的核心內容是學科知識和教學類知識在舒爾曼看來，教師專業(yè)知識結構包括七個方面（選擇）： 1)學科內容知識 2)教學法-內容知識 3)課程知識 4)一般教學法 5)學生及其特點的知識 6)教育情境的知識 7)有關教育宗旨、目的、價值和它們的哲學與歷史背景的知識6 教師教育信念的特征（選擇）：個體性，情感性，意志性，道德性。7 專家型教師信念系統(tǒng)特征的是整合性 、反思性、有效性 8. 教師實踐智慧的特征（選擇）：具體性、綜合性、緘默性、

3、個體性。9教師成就動機是指教師認為自己從事的工作重要而有價值，愿意認真地去完成，并欲達到既定目標或某種理想境界的一種內在推動力。  10敘事研究作為質的研究的一個表現(xiàn)形式，經(jīng)過不斷的發(fā)展、演變，在社會科學研究領域受到關注。    11以中小學為本的教師培訓首先產(chǎn)生于英國 12把教師知識結構分為學科內容知識、一般教學法知識、課程知識、教學法-內容知識、學生及其特點知識、教育情境知識和教育宗旨、目的、價值等七個方面的學者是舒爾曼 13 教師教育信念是教師自己確認并信奉的有關人、自然、社會和教育教學等方面的思想

4、、觀點和假設，是教師教學活動的內心向導。 14師徒制教學起源于技藝學習的經(jīng)驗，是最早的教育形式之一。 15首次以官方文件形式對教師專業(yè)化做出說明的文件是關于教師地位的建議。 16.教師教育信念的特征：情感性、意志性、道德性。 17 以中小學為本的教師教育模式肇始于“見習生制”。  18 教師籍以認識和把握教育教學本質和規(guī)律的判斷、推理等邏輯思維形式和抽象思維能力的理性是“認知理性”19 教師專業(yè)發(fā)展學校最早產(chǎn)生于美國。 二、名詞解釋（每小題6分，共30分） 1 教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展指教師不斷提升自己的專業(yè)意識

5、，不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷的反思、探究，建構新知識，增長專業(yè)技能，培育專業(yè)情意，擁有專業(yè)自主，具備專業(yè)發(fā)展意識，從而達至專業(yè)成熟的境界。 2.文化資本：由法國社會學家布迪厄首先提出的。泛指任何與文化及文化活動有關的有形及無形資產(chǎn)，比如詞語能力、一般的文化意識、審美偏好、關于教育體系的信息以及教育文憑等。3學生社會化：學生社會化意味著教師在教育過程中把處于支配地位的文化價值、社會規(guī)范和信念體系內化到學生的人格形成之中，向學生提供為準備承擔社會角色所必須的知識和能力，使學生個體能夠適應并融入社會。4.教師理性：即為教師在其具體的專業(yè)教育教學生活中持有

6、的生存態(tài)度、思考方式乃至生活方式，具體表現(xiàn)在教師教育教學的本體理性、認知理性、價值理性和實踐理性四個方面。1）本體理性：教師持有的對教育教學本質和規(guī)律持續(xù)的思考和追問的理性。兩個基本特征是預設性和過程性。 （2）認知理性：是教師藉以認識和把握教育教學本質和規(guī)律的判斷、推理等邏輯思維形式和抽象思維能力，是教師對教育教學的一種獨特的認識能力和認知手段，最終意義是達到對教育教學因果必然性聯(lián)系的反映。 （3）價值理性：教師著重從道德原則、倫理規(guī)范、信念理想、道義責任、正義真理、公平至善等方面對教育教學及其自身進行厘定。 （4）實踐理性：教師在明了教育教學的目的后，采用一定的方式方法去行動。5教師教育信

7、念：教師教育信念是教師自己確認并信奉的有關人、自然、社會和教育教學等方面的思想、觀點和假設，是教師教學活動的內心向導。 它是教師專業(yè)素質的核心要素之一。6教師實踐智慧：教師實踐智慧是指教師在具體教育情境中，基于善的教育價值追求，對教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應以及靈活機智應對各種問題的綜合能力。  7教師文化：教師文化是指學校教師群體共同享有的價值觀、信念、規(guī)范、行為、態(tài)度的意義系統(tǒng)。教師文化反映了教師群體的共識，內化在教師的行為和人造物品中，并傳遞給學校各成員。 教師社會化是指教師在學校系統(tǒng)中學習和內化專業(yè)行

8、為規(guī)范、準則而勝任社會所期待的角色（4分），并承擔起相應的責任和義務的過程（1分）。 8教師職業(yè)道德：教師職業(yè)道德是教師在社會和教育環(huán)境的影響下，在自己的教育教學實踐過程中，通過自我體檢、修煉和內化所形成的品質，是教師滿足生存需要、成長需要和實現(xiàn)自我價值的必要條件。 9教師職業(yè)發(fā)展動機：教師職業(yè)發(fā)展動機是教師在自我調節(jié)的作用下，使自身的內在要求與外在誘因相協(xié)調，從而激發(fā)、維持職業(yè)行為的心理狀態(tài)和意愿。 10學校氛圍：學校氛圍是一所學校內部所形成的，對其成員的價值觀念、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移默化式影響的心理環(huán)境。它蘊含著一定的價值取向、思想信念、道德風尚

9、、工作和學習作風、集體輿論等精神因素，體現(xiàn)出一所學校的獨特風格或個性，展現(xiàn)了一所學校與其他學校不同的精神風貌。 11.信念：是教師自己確認并信奉的有關人、自然和教育教學等方面的思想、觀點和假設，是教師教學活動的內心向導。 12.教師社會化：是指教師在學校系統(tǒng)中學習和內化專業(yè)行為規(guī)范、準則而勝任社會所期待的角色，并承擔起相應的責任和義務的過程。  三、簡答題（每小題10分，共40分。） 1.簡述教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的區(qū)別。(重點幾乎年年考) （1）教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體由非專業(yè)人員轉變?yōu)閷I(yè)人員的過程，由新手教師轉變?yōu)閷＜倚徒處煹?/p>

10、過程，強調立足于教師內在專業(yè)特性的提升及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善。 （2）教師專業(yè)化主要是對教師隊伍整體而言，是指教師職業(yè)不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標準，并獲得相應的專業(yè)地位的過程。 2教師在社會和學生發(fā)展中起何作用？ （1）教師以社會賦予的合法權力分配文化資本；  （2）教師以學校教育代理人身份促進學生社會化； （3）教師以權威者角色引領學生職業(yè)取向； （4）教師以引導者身份促進學生全面發(fā)展。 3.教師理性（重點）：即為教師在其具體的教育教學專業(yè)生活中持有的生存態(tài)度、思考方式乃至生活方式，具體表現(xiàn)為教師

11、教育教學的本體理性、認知理性、價值理性和實踐理性四個方面。 （1）本體理性：教師持有的對教育教學本質和規(guī)律持續(xù)的思考和追問的理性。兩個基本特征是預設性和過程性。 （2）認知理性：是教師藉以認識和把握教育教學本質和規(guī)律的判斷、推理等邏輯思維形式和抽象思維能力，是教師對教育教學的一種獨特的認識能力和認知手段，最終意義是達到對教育教學因果必然性聯(lián)系的反映。 （3）價值理性：教師著重從道德原則、倫理規(guī)范、信念理想、道義責任、正義真理、公平至善等方面對教育教學及其自身進行厘定。 （4）實踐理性：教師在明了教育教學的目的后，采用一定的方式方法去行動。3.教師專業(yè)知識是教師教學的理智基礎，是保證教師有效教學

12、最重要的因素，而教師的專業(yè)性也體現(xiàn)在專業(yè)知識與專業(yè)技術的熟練程度上。在舒爾曼看來，教師專業(yè)知識結構包括七個方面（選擇）：1)學科內容知識 2)教學法-內容知識3)課程知識 4)一般教學法 5)學生及其特點的知識 6)教育情境的知識7)有關教育宗旨、目的、價值和它們的哲學與歷史背景的知識4教師實踐智慧（名詞解釋）：是指教師在具體教育情境中，基于善的教育價值追求，對教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭，深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應以及靈活機智應對各種問題的綜合能力。 1.教師實踐智慧的特征（選擇）：具體性、綜合性、緘默性、個體性。 2.教師實踐智慧的類型（簡答）：1)施行課堂教學的實踐智慧

13、2)促進學生全面發(fā)展的實踐智慧3)處理偶發(fā)事件的實踐智慧4)優(yōu)化人際關系的實踐智慧 3.教師實踐智慧的形成（學姐版重點）：（一）求知教師實踐智慧形成的基礎（二）反思教師實踐智慧形成的關鍵（三）合作教師實踐智慧形成的保證5簡述中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內容。 （很重要簡答的最后一題）（1）愛國守法（2）愛崗敬業(yè)（3）關愛學生（4）教書育人。（5）為人師表（6）終身學習 6簡述自我評價對教師發(fā)展成長的價值。 （1）自我評價有利于教師的角色內化； （2）自我評價有利于激發(fā)教師發(fā)展的內在動機； （3）教師的自我評價有助于增進教師的自我意識和自主發(fā)展；

14、 （4）自我評價能夠促進教師把握人生價值選擇，進行自我塑造； （5） 自我評價有利于加強學校的民主氣氛，增強教師的主人翁意識，也為教師創(chuàng)造平等的對話和發(fā)表個人見解的機會，密切校方與教師的關系，從而促進教師心態(tài)和學校氛圍的相互適應和融合，有利于教師專業(yè)發(fā)展和學校教學質量的逐步提高。 7課例研究的實施程序是什么？  （1）確定目標集體研討（2）實施授課，觀摩記錄（3）集體反思，行為跟進（4）總結經(jīng)驗，分項成果。8以中小學為本的教師教育模式主要存在哪些問題？ （1）如何保證職前教師培養(yǎng)質量；（2分） （2） 中小學如何與高等教育機

15、構進行有效溝通；（2分） （3） 實習生的成長是否就是適應中小學的教學生活；（1分） （4）實習生應該在教學實踐中學會什么。（1分）9.大學與中小學合作教師教育模式存在的問題：首先，只有部分教師參與的合作模式難以實現(xiàn)教師的持續(xù)發(fā)展；其次，大學與中小學兩種不同制度文化之間的層級差異和長期隔離，為PDS有關人員的角色轉變造成困難；第三，中小學教師承擔更多的角色是否會影響教學質量。 10.大學本位教師教育模式所存在的問題主要有哪些？ （1） 大學應當向預備教師或在職教師傳授什么樣的專業(yè)知識； （2）大學能夠為促進教師實踐知識和智慧的發(fā)展做些什么；&#

16、160;（3） 大學教育實習為促進師范生（預備教師）的成長發(fā)揮什么樣的作用。 專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別（論述）：一般不考，還是要背1.專業(yè)以科學的、非同尋常的深奧知識為基礎，并擁有高度的理智性的復雜技能；而一般職業(yè)無需以高深理論作為基礎，也不需要專門的技術。2.專業(yè)技能的獲得需要接受長期的專業(yè)化訓練，一般以是否接受過高等專門教育為標志；而職業(yè)主要通過個人日常體驗或個人經(jīng)驗總結即可勝任。3.專業(yè)通常會提供一種獨特、明確、必要的社會服務與奉獻，專業(yè)人員在自主范圍內對自己的行為與判斷負責，以高質量的服務取得高報酬，并具有較高的職業(yè)聲望和社會地位；而普通職業(yè)的從業(yè)人員僅僅把工作當作是一種謀生手段，在

17、社會職業(yè)聲望中處于中下層。4.專業(yè)具有高度的專業(yè)自律性，享有有效的專業(yè)自治權，形成堅強的專業(yè)團體，遵守共同的專業(yè)倫理規(guī)范；而一般職業(yè)大多缺乏這些特征。5.專業(yè)需要不斷地面對變化或改革，因而專業(yè)人員需要不斷進修、學習和再培訓，創(chuàng)業(yè)性是專業(yè)活動的基本特征，也是專業(yè)與職業(yè)的重要區(qū)別之一。一 論述初任教師專業(yè)發(fā)展遇到的問題及應對策略 三大問題：1. 由浪漫的職業(yè)理想到復雜多變的教學現(xiàn)實（初任教師受到“現(xiàn)實的沖擊”，教學理想受挫，由于缺乏經(jīng)驗等原因，在復雜多變的教育實踐情境中，顯得無力，無助和無奈）2. 由實踐知識和智慧的缺乏到教學應對策略的探求（教學中的許多問題僅僅依靠預備階段所掌

18、握的理論知識和教學技能是難以解決的，在課堂教學中，依據(jù)理論規(guī)則處理問題缺乏針對性和靈活性，他們遇到的問題有：教材不熟，重難點把握不準；教法不靈活，難以調動學生的學習興趣和積極性；教學管理能力差，難以維持課堂秩序；不能與學生進行有效的交流、溝通；不了解學生的學習狀況和學習需求；對學生提出的疑難問題難以解答；不能妥善處理課堂偶發(fā)事件；教學材料匱乏；難以處理與同事的關系；教學設施簡陋；教學語言不流利，有時出現(xiàn)口誤；板書不規(guī)范等）3.由單純的學生身份轉向多重的教師角色（過去的身份主要是學生，可能更多的是受到家庭和學校的“照料”和“誘導”，現(xiàn)在是教師，要承擔管理者、激發(fā)者、交流者、組織者、咨詢者等角色，

19、并受到學校組織的“管理”和“改造”，這就要求他們在不同的情景中扮演不同的角色，采取不同的行為，初任教師往往會存在很多方面的不適應） 三大策略：1. 主動向有經(jīng)驗，成熟，資深的優(yōu)秀教師學習2. 在教學過程中不斷地進行自我反思（反思是對自己的行為或思想的重新思維過程，在教學實踐中，就是教師自覺地把自己的教學實踐作為認識和研究的對象，對自己的教育理念、知識技能、教學行為等進行重新思考和總結，從而實現(xiàn)對現(xiàn)狀的超越。通過內省和對各種教育實踐問題的追問喚起自身發(fā)展的自我覺知。）3. 在教育教學實踐中不斷地探索、修正  論述師徒制教學的實施及其對初任教師發(fā)展的影響  （論述最后一個大題，盡量背多點