1、如何指導學生修改作文現實中很多學生都沒有修改文章的習慣，我所教的雖然已是六年級的學生了，但他們對修改文章的重要意義還是認識不足，作文時總是一次就完成，不經過修改就以為是好文章了。新課程標準中明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”為了讓學生養成修改文章的習慣，提高他們修改文章的能力，我作了一些膚淺的探究。現在就“如何指導學生修改作文”這一問題談談我的見解。生生互改新課程標準指出：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”“修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”根據這一理念，在學生完成草稿后，我并不急于給學

2、生評分，而是讓他們交換評改。學生修改自己的作文，大多數達不到理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。在這一環節，我要求學生做到以下幾個方面的工作。1、看同學的作文是否有錯別字，用筆圈出并訂正。2、看同學的作文是否有病句，加以改正。3、看同學的作文是否有錯用標點的地方，用筆劃出，并改正。4、把你認為寫得好的句子用標明。5、給同學的作文加上你的評語，并中肯地打上表示等級的A、B、C。通過生生互改，不但可以讓學生發現作文中要注意的問題，取長補短，還可以促進學生間的相互了解，共同提高作文水平和評改作文的能力，從而全面提高學生語文的素質。師生評

3、改在作文教學中，老師批閱永遠是不可替代的重要部分，老師永遠是評改作文的主導者。在學生互相評改作文后，我會把學生的作文本子收起來，進行認真的批閱。這方面的工作，我是這樣進行的：1、全面批改。全面批改就是把全班學生的作文都仔細評改。評閱時，我注意兩個方面的內容：一是從更高要求評價學生的作文；二是判斷另一學生給這篇文章的評價是否恰當。2、典型面改。在批改學生作文時，發現有一些典型的問題，我會進行面批。這種批改方式針對性較強，能收到非常好的效果。在一次我的××的寫人習作中，一位學生的習作我的外公里有一段是這樣寫的：“我的外公年紀佷大了，但他很愛鍛煉身體，每天早上四點三十分左右，他就

4、步行四五公里去森林公園山頂一覽龍灘大峽谷，冬天也不例外，我常常贊嘆道：外公真行！”為了讓這段話寫得更充實，我把這位學生叫到辦公室，耐心地一邊改一邊跟他講述。最后，這位學生把這段話改成了這樣：“外公非常積極鍛煉身體。現在，外公雖然年愈古稀，生活也富裕了，但他從來不忘鍛煉身體。每天四點三十分左右，他就步行四五公里去森林公園山頂一覽龍灘大峽谷，冬天也不例外，回來還面不改色，威風凜凜，我常常贊嘆道：外公真行！”3、師生齊改。俗語說：“一人智短，二人見長。”師生共同參與不但可以調動學生學習作文的積極性，還可以使一篇普通的文章產生光華。這一環節，主要是在課堂進行，師生共同修改一段話或一篇文章。在“向別人介

5、紹一種水果”的習作中，我出示了這樣一段話讓學生修改：“我的家鄉是柑桔之鄉，盛產柑桔。柑桔味道甜甜的，肉質爽脆。外皮光滑，紅紅的，真好看。剝開外皮，一塊塊柑桔肉并排合攏，真好看。請你到四會來吃柑桔吧!”讀了這段文章后，學生紛紛提出了自己的意見。生1：我把第一句改為：“我的家鄉有柑桔之鄉的美譽，那里盛產柑桔。”生2：我覺得應該把寫柑外皮的句子跟寫柑桔味道的句子調換位置，這樣的條理會好一些。生3：我把寫柑外皮的句子改為：“柑桔的外皮光滑，紅紅的，就像一個個的紅燈籠，真好看。”生4：我把剝開外皮看到的情況這一句改為：“剝開外皮，一塊塊柑桔肉并排合攏，就像一群小孩子擁在一起說悄悄話，真逗人。”生5：寫味

6、道的時候，我想加上一句：“咬一口，一股清甜沁人心脾，讓你越吃越愛吃。”生6：最后我還想加上一句：“熱情的天峨人民準會捧出甜甜的柑桔，讓你吃個夠!”“三個臭皮匠，頂個諸謁亮。”不一會兒，一段優美的文章形成了：“我的家鄉有柑桔之鄉的美譽，那里盛產柑桔。柑桔的外皮光滑，紅紅的，就像一個個的紅燈籠，真好看。剝開外皮，一塊塊柑桔肉并排合攏，就像一群小孩子擁在一起說悄悄話，真逗人。柑桔味道甜甜的，肉質爽脆。咬一口，一股清甜沁人心脾，讓你越吃越愛吃。請你到天峨來吃柑桔吧!熱情的四會人民準會捧出甜甜的柑桔，讓你吃個夠!”佳作共賞佳作共賞，可以提高學生的語言鑒賞能力和遣詞造句的水平。這也是學生修改文章過程中不可缺少的重要環節。自我再改新課程標準中明確指出：“在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣。”“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”經過以上多個環節的修改后，最后還得需要學生自己消化吸收，對自己的文章進行斟酌，修改