1、如何養成幼兒良好的閱讀習慣閱讀是孩子學習成功的重要條件，大量閱讀能直接促進大腦的發展，早期教育的一個重要任務就是培養孩子良好的閱讀習慣，要求幼兒教師要引導幼兒進行閱讀，初步讓他們養成良好的閱讀習慣，為入小學做好準備，我的做法如下： 一、提供一個豐富的閱讀環境，保證自由閱讀的時間。 在班中開辟圖書角，在圖書角擺上適合幼兒閱讀的書籍，每天早上來園和午睡起床是幼兒自由選擇閱讀的時間，另外每周還有專用活動室閱覽室的閱讀圖書活動，每月進行圖書角的書籍跟換。幼兒活動的環境中的物品、自然角的植物、動物，墻上的畫和裝飾物都用電腦打印成文字卡片張貼于材料物品上，使幼兒一一對應。二、 激發幼兒閱讀的興趣。 1、

2、滿足幼兒的需要，讓幼兒產生嘗試的意愿。 在幼兒園中有時侯孩子會纏著老師給他們講故事，在這個時候要盡量滿足他們，因為孩子喜歡聽故事正是喜歡閱讀的萌芽，如果對孩子不理睬，這種萌芽會在老師的不理睬中枯萎，正確的做法是：珍惜孩子的求知欲，選擇一些有趣的故事，講給孩子聽，并告訴他們這些故事是從XX書上讀來得，你聽后也可以在這些書上去看看。 2、正確選擇幼兒圖書，教會幼兒閱讀順序。 為了正確引導幼兒進行閱讀，一定要為幼兒選擇合適的圖書，幼兒年齡小供他們閱讀的圖書色彩要鮮艷，畫面大、以動物為主、情節要簡單一些。幼兒在進行閱讀時教師一定要教會幼兒按順序閱讀，先看封面、封底，再一頁頁看正文。在閱讀時教育幼兒愛護

3、圖書。 3、 在組織閱讀時加入“游戲”因子，消除對閱讀的反感。 幼兒好玩，好動，總有一些幼兒不能對安靜的閱讀活動產生興趣，這時不如利用幼兒喜歡游戲的心理，開動腦筋，想一些方法，讓幼兒覺得閱讀是一件好玩的事。 （1） 利用拼圖使閱讀與游戲合一。 著名的世界教育家蒙臺梭里認為，要使幼兒對閱讀產生興趣，就要給他拼圖，幼兒熱中衷于玩拼圖游戲，比如我們曾把小蝌蚪找媽媽制成了拼圖，告訴幼兒老師要講的的故事就藏在拼圖里，幼兒拼好圖就非常感興趣地邊看拼好的圖邊地聽老師講故事，就算幼兒對閱讀不感興趣，拼圖游戲應該能使他破例，幼兒都為完美主義者，不愿剩下任何一片，在這個過程中，圖畫卻已完全刻入腦海了！ （2） 借

4、助“猜題”游戲。 在閱讀之前先給幼兒講一下故事的結尾或開始部分，然后根據故事情節對他們進行提問：“為什么會這樣？”“你覺得今天誰會贏？“等等。然后告訴他們答案就在小朋友看的圖書中，請大家認真看，看誰先找到答案。也許幼兒會為了要答對老師的問題而仔細閱讀，如果這次“游戲”很好玩，那么在下次他會對此類活動更感興趣，這就是幼兒的心理。（3） 鼓勵幼兒在閱讀中進行操作。 4、讓幼兒在閱讀中進行操作也是使閱讀游戲化的方法。 （1）排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析、將圖片按序排列。 （2）圖書制作活動：讓幼兒嘗試做小畫家，

5、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。 （3）.編報活動：在了解報紙特點的基礎上，先讓全班幼兒共同創編一份報，然后每小組自由商量編報，從報紙名稱、內容、編排、裝飾、繪畫都讓幼兒自主操作，自主商量決定。 另外大班幼兒對文字、書面符號特別感興趣。因此，我們講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯想。 三、 開展表演活動，提起幼兒對閱讀的干勁。 如果將閱讀中加入游戲化的因子稱為“內發性動機”的話，那開展各類活動讓幼兒的閱讀成果得到

6、同伴的認可和老師的贊美則是：“外發性動機”。教師可以在班內開展活動如：講故事比賽，兒歌比賽，或者以戲劇表演的形式讓幼兒充分地表現自己，在活動中得到更多的自信，肯定會提升幼兒對閱讀的興趣。 四、在家中家長指導幼兒閱讀，為幼兒閱讀能力發展形成合力。 幼兒的良好習慣，只有在老師和家長共同督促教育下才能形成。我們對家長詳細講述了閱讀圖書的重要性，并教給家長一些指導孩子閱讀的正確方法，如讓父母在家中為幼兒準備好圖文并茂的圖書，為幼兒提供一個較好的閱讀環境，每天保證半小時的陪讀時間等等，并利用在"家教園地"經常登載有關早期閱讀方面的文章，指導家長配合開展幼兒家庭閱讀活動。 "

7、幼小銜接"的重要內容是幼兒閱讀能力的培養，要使幼兒的閱讀能力得到發展有它自身的規律和特點，必須從啟蒙教育階段的實際情況出發，教師增強訓練意識，講究閱讀活動的內容和方法，激發幼兒的閱讀興趣，才能有效引導幼兒進行閱讀。早期閱讀圖書是中班幼兒學習的途徑之一。我根據本班實際情況，嘗試對中班幼兒開展早期閱讀指導方法的探索。在實踐中，初步積累起了有關中班年齡段早期閱讀中三種較為合理的并具有針對性的指導方法。 一、 指導幼兒變倒置為正置書。 手捧圖書進行閱讀，在成人看來最簡單不過了：拿到書置正，然后閱讀。但我們班有的幼兒拿書的方法卻不是這樣的。閱讀活動中，我連續發現幾位小朋友都是把書倒拿著閱讀的。

8、細細觀察，孩子們還看得津津有味，搖頭晃腦。為什么會出現這樣的現象？我開始尋找原因和解決問題的方法。在較長的時間里，我采用和他們一起看書的方法，目的是通過示范引導，培養其正確的拿書方式。但孩子自己閱讀時，還經常把書倒置。經過探索。我改變了指導方法。將一張大大的人像圖片倒掛在教室里，讓孩子們自己去發現、去觀察。結果，大部分孩子都發現圖片的方位有錯誤，七嘴八舌地說：“圖片掛倒了。”我故意奇怪地問：“倒了嗎？你們怎么知道是倒了呢？”“頭碰在地上，就是摔跤了。”于是，我就請經常倒拿書的小朋友幫老師的忙，放正圖片，并說圖片上的人和小朋友臉對臉，腳對腳，看起來舒服多了。 另外，我故意在閱讀區墻上粘貼倒放的圖

9、片，讓孩子們去發現。一段時間后，倒拿圖書的孩子明顯少了。 二、 指導幼兒變無序看書為有序看書。 閱讀圖書，正確的方法是由前往后翻閱書。但小班幼兒并非如此。在閱讀活動中，我發現有孩子看書的方法是從后往前看，有的孩子從中間看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即無序地看書。我問：“你看什么呀？孩子指者最熟悉的，最喜歡的某一頁，用簡單的句子告訴我：“小鳥。”“小狗。”“紅紅的蘋果。”我從孩子的回答中悟出，小班幼兒還不知道事物的前因后果，對故事還不了解。因此，老師要以孩子為本，創設適合孩子閱讀的條件。首先，選擇的讀物要形象鮮明，畫面上的角色以12個為佳；無需有背景圖，圖書的頁碼也要少之再少。于是，我自己創編圖書，從兩張三頁逐漸增加到三張五頁。我指導幼兒看書，先看封面，封面上是有字的。我還在書的封面上貼上紅點等作為標記，并告訴孩子。久而久之，看書要先看書封面，然后再往后看的習慣形成了。孩子拿到書，看過封面，很容易就翻到第一頁、第二頁、第三頁，在這種圖書的幫助下，幼兒看一頁翻一頁的習慣也逐漸養成了。 三、指導幼兒五指抓翻為兩指捻翻。 孩子們翻書的方法各不相同：有的孩子是兩手一起翻書；有的孩子是沾一次唾液，翻一頁；也有的孩子是五指抓翻或等別人來幫忙等等。為了培養孩子們正確的翻書習慣，我們設計了許多發展孩子小肌肉群的游戲，讓孩子在玩的過程中靈活地使用手指。我們還設