1、利用網絡資源豐富語文課堂 從事語文教學以來，最大的困惑就是作文教學。那次考試，作文題是要求以“感動”為話題寫一篇六百字左右的文章。我心中暗喜，這次學生一定能考好，因為這個話題太接近學生的生活了，就像 “母親”這個話題一樣，每個學生都能寫出真情實感。因為我們的身邊令人感動的事幾乎每天都在發生。可是結果出來，卻大大出人意料，得八十分以上的只占百分之四，而七十分的也只占百分之三十左右。其他的就很不理想了，有的空喊口號，沒有具體內容；有的照搬作文選，明顯與實際生活不符，顯得假，顯得陳舊；有的硬拼硬湊，免強擠出幾百個字來，干巴巴，沒有真情實感可言；還有的干脆流水帳一般糊弄一段算完成任務這是為什么呢？我總

2、是不斷地問自己。其實語文課本對學生的學習與訓練已經作了最合理的編排，每每上完一個單元，緊接著就是相關主題的作文訓練，盡管一個單元有四五篇文章都與此相關，從立意選材到布局謀篇都可以作為很好的范文借鑒，除此之外我還給學生補充大量資料，講寫作要領，講怎樣構思立意，怎樣運用修辭手法讓文章增色，怎樣在文章結尾恰當地點題等等，有時幾乎是口頭下水作文了。可是為什么令人滿意的文章總是為數不多的幾篇呢？難道是當今的學生冷漠自私不受感動？還是苦于學習的重壓無力感動我突然想到，那次看2007感動中國頒獎晚會時，我是被感動得淚流滿面，如果組織學生來看，他們會不會像我一樣被感動？讓學生身臨其境地感受那些令人感動的人、令

3、人感動的事，再進行作文訓練，就不至于說無話可說，無內容可寫了。于是那周的兩節作文課我組織學生去多媒體教室一起觀看了2007感動中國頒獎晚會。在觀看的過程中，學生們就被熒屏中的人和事震撼著、感動著，大家無一例外地表情嚴肅，神情莊重，并在紙上記著一個個英雄的名字和那字字璣珠的頒獎詞，盡管記不完整，但都在努力地記著。特別是看李劍英和孟祥斌的事跡報道時，我看到許多同學眼中晶瑩的淚花。在熒屏寂靜時，下面更是寂靜，那一刻教室里的空氣似乎也凝固了當下課鈴聲響起的時候，這邊還有幾分鐘才能結束，令我欣慰的是沒有一個學生受到鈴聲的干擾或起立或回頭張望或驕躁不安，大家依舊是專注地盯著熒屏學生們真的被感動了。課后的作

4、業依舊是：請以“感動”為話題寫一篇六百字左右的作文。這次任務布置下去后，我感覺到學生的態度明顯不同于以往，不再是皺眉頭，哭喪臉的痛苦表情，而是有想寫的沖動。心中就覺得，這次的重寫，學生的作文成績較上次一定會有所提高。果然，作文交上來批改時，第一感覺是所有學生的作文字數較上次比多了，這說明無論怎樣的作文基礎，他都有話想說，有事可寫了，而且都寫出了自已的真情實感，成了有米之炊；第二感覺就是這些材料拓展了學生的思維空間，思想境界有所提升，有一個學生在作文開頭這樣寫道：“以前我只知道錢學森是一位著名的科學家，今天我才真正感受到他的偉大之所在他為中國的航天事業作出了那樣巨大的貢獻，民族脊梁這四個字是再恰

5、當不過了。”第三感覺是學生的心靈得到了滋潤，開放出美麗的花朵，一篇作文的結尾這樣寫道：“這些可敬可愛的英雄們，有的為了他人的生命而拋棄了自己的生命，有的為了一個信字終身堅守，有的為了正義奔走了一生，有的用自己的人生照亮他人，有的身殘卻志堅與這些英雄們相比，我們享受著父母、老師、及來自社會方方面面的愛，卻沒能盡自己所能去努力學習，這是何等的慚愧啊！從今天起我要努力學習，為父母、為老師、更是為社會！”這次作文批改之后，我的心久久不能平靜。我思考著這樣一句話：“語文課堂不能是簡單的口傳主授，而是一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，一種智慧點燃另一種智慧。”其實語文是一門工具性與人文性相統一的

6、學科，語文教學絕不僅僅是知識和文化的傳遞與更新，更在于心靈的喚醒和生命意識的張揚。然而在實際教學過程中，迫于考試、迫于升學率，大多數老師還是更多地強調它的工具性，強調聽、說、讀、寫的訓練，從而陷入一種困境，只在概念性知識中打轉轉，不能突破形式邏輯的束縛。如基礎知識嚴格依據標準答案，這是維護漢語言的規范性，無可厚非；可閱讀題也是以答案為依據，表述上還可以稍有差異，但決不能有觀點上的偏差；而作文呢？就更限定了一些看似寬松的實則狹隘的條條框框，更有甚者干脆給學生設計了各種題型的模板，然后讓學生記下，無論遭遇怎樣的作文題，學生都能如填詞一般寫出來，我總覺得這與科舉時期的八股文很類似。長期接受這樣的訓練之后的學生，也樂于依賴標準答案和作文模板，不想也懶得再去動那個腦子去思考了，這于學生的全面發展是很不利的。我個人以為，語文課堂應該是生命的后花園，是提升思想境界的芳草地，是心靈交流（與優秀作品、及作者作心靈交流并產生共鳴）的精神殿堂。語文課堂應以博大精深的中國文化給學生以“詩意”的潤澤，讓學生在豐富的語文課堂里獲